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师范生职业适应课程开发和教学训练探究 　　【作者简介】姜献群（1965-）.男.河南省南阳师范学院招生就业处副处长.副教授.国家高级职业指导师.主要从事教师教育研究. 【基金项目】河南省2012年度教师教育改革研究一般项目“师范生专业技能与新课改教师技能对接培训课程的开发”和重点研究项目“教师教育新课程标准下师范生全程实践教学模式研究与实践”研究成果。 【摘要】依据问卷调查结果，确定了师范生急需提高的11项技能，包括教师通用职业能力、教师专业能力和教师自我管理能力，并根据职业适应的特点，建立了相应技能的达标标准。根据技能训练的特点，提出了师范生职业适应核心能力教学训练的方法。 【关键词】师范生 技能 标准 训练 我国基础教育在快速发展，而普通高等师范教育由于培养周期和与中小学实际脱节诸多原因，致使我国高等师范教育培养出来的人才和中小学校需求不契合，直接表现为：师范生教师技能薄弱和产生“就业结构性矛盾”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，……学生适应社会和就业创业能力不强”，要采取“学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接”等办法来提高大学生适应社会和就业创业能力。 1师范生职业适应课程开发的原则与方法 1.1课程开发的原则 从理论上来讲，个人与环境（包括自然环境和心理环境）之间如果能保持协调、平稳的状态，可称为“适应”。职业适应的形成过程，实质上就是个人和工作组织之间相互满意的过程。师范生职业适应课程是指师范类大学生为适应教师工作所必须补充的关键知识技能的总和。它是高等师范教育专业与教师岗位技能之间“脱节现象”所引起的产物。资料显示我国师范类毕业生一般需要2年的职业适应期。为此，通过建立对接补充课程的方式，在师范生毕业之前通过针对性的培训，掌握职业适应期必备的核心技能，使高等师范教育大学生专业技能与新课改教师职业技能实现“无缝对接”，以解决师范生专业技能与新课改教师技能脱节的问题。 1.2课程开发的方法 借鉴职业课程开发的经验，整合职业教育和普通教育的优势，以新课程教师技能需求为导向，强化师范类课程体系与中小学教师岗位技能之间的联系，开发出系列对接课程，建立相应的培训方案和考评方案，面向在校师范生开展专业课程体系与新课改教师岗位技能之间的对接培训。通过对接教育，促进大学生尽快实现学科专业体系向岗位技能的拓展，达到岗位技能要求，实现专业与岗位技能对接，使学生的职业技能、职业成熟度、职业规划与管理能力显著提升，满足新课程对教师知识和技能上的需求，实现职业适应。 2师范生职业适应课程内容的确定 课题组借鉴《中小学教师专业发展课程标准》[1]制定了师范生职业适应性调查问卷，问卷3部分共20项。第一部分：教师通用职业能力。第二部分：教师专业能力。第三部分：教师自我管理能力（品质）。对2011-2012年从事教师职业的师范类毕业生进行了问卷调查。共发放问卷389份，收回问卷355份，有效问卷346份。对问卷进行统计发现，认为“急需提高的职业能力”中，第一部分：沟通能力占73.7%，团队合作能力占58.7%，其余在45%以下。在第二部分：把握课程标准能力（65.0%）、教学设计能力（60.1%）、课堂管理能力（56.4%）、学法指导能力（54.3%）、教学评价能力（46.9%），其余在45%以下。在第三部分：责任心（61.9%）、积极心态（54.3%）、时间管理（50.6%）、职业操守（48.8%），其余在45%以下。笔者以45%需求率为界限，划分出课程开发的内容。 3课程体系的构建与训练方法 郭黎岩等认为[2]从师范生毕业后一年内的任职情况来看，新教师职业生涯初 期有明显的不适应感，已经逐渐成为新教师群体中比较普遍的现象。这些不适应主要是源于新教师从师范生到教师的角色转变过程中职业心理准备的不足。这种问题无疑是来自于师范教育本身，因此，提升师范生就业竞争力和师范生职业适应能力应从师范教育入手，必须及早地对师范生开展职业规划教育，使他们尽早做好职业心理准备，提高师范生职业成熟度。 职业能力通常可分为：通用职业能力、专业知识应用能力和可迁移技能（品质），提高师范生职业适应能力可以从以上三个方面入手，以提高师范生职业适应课程的针对性和实效性。 3.1师范生通用职业核心能力课程内容的建构与训练方法 3.1.1沟通能力课程标准与训练方法 有效沟通技能是教师职业所必须掌握的技能。当前新教师最突出的技能缺陷是有效的沟通。教师职业特点决定了教师需要进行广泛地沟通，通常要与学生沟通、与家长沟通、与同事沟通、与上级