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新形势下有效课堂教学模式探析 摘要：为适应素质教育的发展，高中新课程改革的需要，笔者对有效课堂教学模式进行探索和实践，期望从课堂教学结构的改革中，找到一条合适的途径。 关键词：素质教育 有效课堂教学模式 中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0186-02 应试教育向素质教育转轨，是我国教育领域总的发展趋势。所谓素质教育，其目的是让每位受教育者的先天素质得以充分、全面的发展。学校的课堂教学是实施素质教育的“主战场”。今年，我省提出“规范办学行为，推进素质教育，办人民满意的学校”。要达到这一目标，改变课堂结构，合理安排课堂45分钟教学时间，最大程度的提高课堂效率，是实现新课程改革的主要途径。结合我校的实际情况，我们在教研活动中提出《有效课堂教学模式初探》这一课题，希望通过探索和不断实践，适应新形势的需要。 要使课堂真正有效关键是选择有效的教学方法，目前常用的有： 1 发现法 发现法也叫“假设法”，“探究法”，“解决问题法”等。它的主要含义是：学生在教师的引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探究和学习，发现事物变化的起因和内部联系，从中找到规律，在这个过程中体验发现知识的理智感和完成任务的胜利感。在生物教学中运用发现法就是为了充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生探索性地追求知识，掌握知识，培养学生的观察能力，思维能力，自学能力和实际操作能力。 2 创造性探讨法 该模式认为，学生具有多种才能，这些才能可以通过创造性教学获得很好的发挥和发展。从操作程序上看，它特别强调或突出学生之间的相互激励，启发和分享，有竞争又有合作。教学策略以问题为主。 3 角色扮演法 角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题，由小组成员展示本组的专题。具体是：依据教材（生物标准）――自选专题（学生）――组内设计――组间表演――评价主题（师生）。这些主题贴近学生的生活实际易表演、模仿、能大大调动学生主动性积极性使学生处于学习的主体地位。 4 实践法 实践法是在教师的指导下，组织学生通过一定的实践活动，培养实际运用知识，技能，技巧的能力。在生物教学过程中主要有实验法和实习法。 5 导学法 导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。 具体是：教师创设教学情境――导读――导思――导疑――导议――导练。 符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。这类知识比较抽象、枯燥、又难理解只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。 6 自学法 自学式是学生通过自学将教材内容系统化，学生将知识点以各种题型的形式存储起来，在全班展示交流。 具体是：收集信息――阅读教材――独立思考――提炼知识――组内交流（处理信息）――组间交流――生生质疑――师生质疑――解决问题。 符合这类课型的一般是《生物的多样性》《生物技术》等主题。这些主题学生可以根据收集的材料和自己的爱好，兴趣自选教材内容，提升知识点这更能突出学生的主动性学习的原则。 7 实验探究法 实验探究式是教师创设问题情境背景由学生自主地去探究，学生在探究的过程中得出结论的教学模式。 第一种模式：问题情境（材料）――提出问题（学生）――作出假设（学生）――实施方案（学生）――表达交流（组间）――得出结论（师生）。 第二种模式：实验情境（验证性的材料）――提出问题（教师）――得出结论（学生）――猜测推理（理论推理或质疑）――实验证明（现有实验材料）――表达交流（组间）――生成问题（师生）――全班展示――得出结论（生、师）。 8 竞赛法 教师和学生事先将教材中的内容设计成知识性、趣味性、科学性、应用性强的题库，有小组成员自选题目进行抢答、抡答、必答等专题。这类题要求教师设计同一类专题的剃度相当，难度相当，教师评价公正。 具体是：课程标准（熟读课标）――分析教材――确立重点――收集材料――重组加工（材料）――编写题库（基础性、能力性、趣味性、应用性）――自选专题（学生）――表达交流（组内合作）――及时评价（师、生）――评出优胜（积分制）――颁奖奖励。 由于学生自选专题组间互动教师能科学的评出优秀组。这样就大大地调动了学生的积极性竞争意识增强。符合这种课型的有：单元复习课。 9 讲述法 讲述启发式：根据教材中的难点，教师可利用讲述启发方式突破难点，输导学生思维。 具体是：确定重点（难点）――教师讲述（思维过程）――适时启发――得出结论（师生合作）。 这种模式不同于应试教育下的讲述，它要求教师角色发生变化教师完全将自己摆到和所教的学生的同样位置、同样水平、同