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提高高中数学解题教学效率四个视角 　　摘 要：著名数学教育家波利亚说过：“掌握数学意味着解题”. 解题教学是数学课堂教学的一个重要组成部分，是实现数学教学目的的重要手段，本文从四个方面阐述了提高高中数学解题教学效率的策略. 关键词：引导；思维；问题；反思 高中数学解题教学是以培养学生解决问题的能力和学生后续发展的思维能力为主要教学任务的. 在教学中教师应当以数学问题为载体，启发学生在问题的变化中观察问题，从问题的迁移中思考问题，掌握数学问题的思考过程和推理方法. 著名数学教育家波利亚说过：“掌握数学意味着解题”. 解题教学是数学课堂教学的一个重要组成部分，是实现数学教学目的的重要手段. 目前中学数学解题教学存在以下几个问题：（1）关注问题解决教学细节不够，重结果，轻过程，追求快捷式解题，导致学生记得多，理解得少；做得多，想得少. （2）较多关注“怎样解”，对“为什么这样解”、“怎样学会解”缺乏必要的研究，长期徘徊在一招一式的归类，缺少观点上的提高或实质性的突破；（3）更关注现成的、形式化问题的求解，对问题的“反思”研究不够. 数学课堂离不开解题教学，它不仅能有效地增强学生解决问题的能力，而且可以加深学生对基本概念的理解，促进学生良好数学观念的形成. 《数学新课程标准》明确指出：要加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养.在平时的课堂教学中，解题教学存在的一些问题应引起足够的重视，如当学生面对数学问题时，常常会出现：只可意会，不可言传的现象，不知道该怎么写；会做的题目往往会算错；考试的时候会出现似曾相识但就是不知道该怎么做的现象；用“题目”对付“题目”，碰到新鲜题目却无从下手的现象. 学生解题处在一种随意的杂乱无章的思维状态. 因此，教师在课堂教学中应重视解题教学，要让学生做到：想得到就要写得出，做得来就要算得对，能将题目归类为问题，会将问题进行反思拓展，真正掌握解题的思维程序. 下面笔者将从这四个方面对如何提高高中数学解题教学的效率进行探讨. [?] 视角一 教师重视课堂板书，引导学生规范解题 板书、行为和普通话是教师三大基本功. 然而，随着电脑和多媒体技术进入课堂，越来越多的教师选择方便、简捷的课件演示代替传统板书. 现代化教学手段增加了课堂容量，节约了课堂教学时间，减轻了教师板书的工作量. 但长此以往，教师对电脑有了依赖性，学生成了被灌输的对象，上课也显得被动，就像看“电视连续剧”一样，失去了最为宝贵的“同步思考”. 笔者曾调查过学生，学生反映：我们更喜欢教师的手写板书，因为它显得人性化. 课件的快节奏和自己的思维节奏不一样，总给人冷冷的感觉，有时会影响学习兴趣. 比起鼠标点击，我们更喜欢看教师一边讲解一边思考一边写板书，通过同步思考，超前思考，让我们更容易理解，产生很深的印象. 很多学生觉得教师的板书就是给自己解题的一个示范，否则只看屏幕上的播放，放过了就忘记了. 每一节数学课堂中至少一个例题有详细的板书过程，向学生呈现解题的方法和解题的过程以及必要的运算过程和相关的图形. 在《排列与组合》的教学中，笔者发现学生的想法很多，但大多数学生都遇到了书写的困难，不能很好地展现自己的思维过程，以至于常常发生“觉得自己的想法很正确，答案却错了，但不知道错在哪里”的困惑.针对这个现象，在课堂上笔者站在学生的角度，站在学生的数学基础上将问题讲透，注重通性通法，认真板书，引导学生规范解题. 例1 用0到5这6个数字组成没有重复数字的三位数，其中偶数有多少个？ 教师边听学生的想法，边板书详细过程： 学生1：按末位是否为0分类，有两类. 教师板书：第1类末位数是0，共有A=20个；第2类末位是2或4，共有AAA=32个. 根据分类加法计数原理，满足条件的偶数个数是N=20+32=52个. 学生2：按每一位数的奇偶分类，有四类. 教师板书：第1类三位数分别是奇、奇、偶，共有AA=18个；第2类三位数分别是偶、奇、偶，共有CCC=12个；第3类三位数分别是奇、偶、偶，共有CA=18个；第4类三位数分别是偶、偶、偶，共有CA=4个. 根据分类加法计数原理，满足条件的偶数个数是N=18+12+18+4=52个. 学生3：排除法，先允许0在首位，求出总数，再求出末位是偶数的数，再减去首位是0的数. 教师板书：先允许0在首位，共有A=120个三位数，因为这6个数中，奇数与偶数个数相同，所以共有=60个末位是偶数的三位数，其中首位是0，末位是偶数的共有AA=8个数，故满足条件的偶数个数是N=60-8=52个数. 教师点评：三位学生给出了不同的思路，其他学生看看解题过程，在分类时注意不重不漏，我们在具体做题时尽量选择比较简洁的做法，更快捷地解决问题.