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新课改模式下评课维度摭谈 　　在新课改实施过程中，大量各具特色的课改模式应运而生，异彩纷呈。由于新课改形势下教学理念的转变，师生角色的换位，教学方法的变革，课堂教学的评价标准也将随之发生很大的变化。在评价标准的转型过程中，很多领导和教师听完课后，不知道如何跳出传统评课模式的圈子，恰当地评价新课改下的课堂教学，这就在一定程度上制约了授课教师教学水平的提高，阻滞了课改模式的深入推进。笔者根据大量实践，仅以“自学――合作――展示”教学模式为例，从以下四个方面谈谈新课改模式下的评课维度： 一、操作流程评价 比较成功的课改模式，都有自己规范的基本操作流程。教师在引导学生自主学习的过程中，应该按照基本操作流程，清晰、熟练地导学每一个环节的内容，一步一步地完成预设任务。有的教师在导学时，为了“节省”时间，随意删减环节或把两个甚至三个环节合并在一起进行，这是不妥当的。 上课后，有的教师不让学生进行自学准备，直接进入合作讨论阶段，这是违背学生学习规律的。孰不知，没有充分的自学作铺垫，合作便成为无源之水，只能是蜻蜓点水，难以深入。还有的教师把不同阶段的任务混在一起，环节之间没有必要的引导过渡。 某教师在上课后的第一次导学提示是：“请同学们先按照自学提纲完成任务，哪个小组完成了就开始合作交流，然后就去黑板上展示……”乍一看，要求明了，指导具体。但在课堂上，学生按照教师的提示进行学习时，就出现了问题。先完成自学任务的小组在进行合作环节的交流讨论时，嘈杂的声音干扰了其他小组成员的独立思考，影响了其他小组的学习效果。按流程进行比较快的小组，完成合作、展示任务后，很多学生便无所事事了，只有等待其他小组走完同样的流程，等待的过程中很多学生就会做一些小动作或其他无关的事情，没有比其他小组的成员获得更多的收益，“节省”时间也便失去了意义。 正确的做法应该是引导全体学生在自学时独立思考，静心自修，充分准备。这就要求教师必须控制好课堂，使其保持安静，因为嘈杂的环境是不利于学生沉下心来，投入到学习中去。而且，只有各个小组的学习同步进行，才会收到自学的整体效果。全部小组自学完成后，再转入合作、展示环节，这样才能使学生学习的每一个环节都扎扎实实，秩序井然。评课时，评价者需要就授课教师对基本流程的操作是否顺畅，变通是否恰当，创新是否合理等作出评价。 二、教师活动评价 各种新的课改模式，都对教师的课堂活动提出了一定的限制，其核心是：学生能说的，教师不要说；学生能做的，教师不要做。基于这一认识，在评课时，评价者应从以下几个方面点评授课教师的课堂活动： 1.导学提示是否恰当。在大力提倡学生自主学习的今天，教师的讲授内容、讲授水平越来越被淡化，教师在课堂上的主要作用就体现在了怎样引导学生进行自主学习上。因此，教师课前对引导语的设计、课堂上恰到好处地进行导学，就成了评价教师课堂活动的焦点。笔者在听课过程中发现，教师导学中常出现的问题是：没有或淡化引导提示，学生学习时随意性很大；引导提示要求不明确，学生学习时无所适从；引导提示杂乱无序，在学生学习过程中不停地插话提醒，分散学生的注意，干扰学生的自学。因此，清晰流畅、规范明确、具体完整的导学设计和操作，是课堂上教师发挥主导作用的关键所在，也是教师授课艺术的重要体现，评课时应予以高度关注。 2.点评是否合理。提倡学生自主学习，并不意味着要求教师完全退出讲授的舞台。前文所述“学生能说的，教师不要说；学生能做的，教师不要做”并不排斥教师在课堂中的精讲和点评。 有一次听公开课，整堂课的操作还算精彩。但直到下课，这位教师对学生在黑板上展示的一个共性问题也没进行解答，使之成为这节课的一个败笔。课下跟她交流时，她有点茫然地说：“不是不让老师讲吗？”令人一时哑然。 笔者还发现，有的教师对学生的口头或书面展示内容，对学生的相互评价结果，不进行点评或不及时进行点评，使学生对学习结果的正确与否无所适从。还有的教师，在学生回答或板书之后，不征求其他学生的意见就急于作出评判，把自己事先预备的答案或理解灌输给学生。这些都是教师在点评中的不合理做法。 课改强调的是“学生能学会的要让他们自己学”，在学生靠自己的能力能解决问题的时候，教师要“惜言如金”。但学生依靠自己的能力学不会的地方怎么办呢？这时候就必须由教师出马了，正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。对那些所有学生都无法解决的问题，教师要及时抓住契机，讲精讲透，不再吝啬自己的语言、自己的才华。因此，前述“学生能说的，教师不要说；学生能做的，教师不要做”的另一层面的理解应该是：“学生不能说的，教师要说；学生不能做的，教师要做”。评课时，要紧紧围绕这一核心，点评授课教师的讲与不讲或多讲与少讲。 3.分工是否科学。课改模式下，学生的活动多了起来