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架构心灵桥梁 扬起情感风帆 　　摘 要：高中新课程方案和课程标准的设计，充分体现了“以学生发展为本”的教育理念，因此三维目标中的情感、态度与价值观培养，理应成为历史教学的重中之重，但由于情感、态度与价值观具有内隐性和差异性，只可意会，不可言传，亦成为历史教学中的难中之难。从情节、情境、情绪入手，架构历史学科与学生、教师与学生的桥梁，探寻高中历史新课程下情感、态度价值观的落实之法。 关键词：新课程；情感；态度；价值观；三维目标 《普通高中历史课程标准》明确指出：通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设作贡献和关注民族与人类命运的人生理想。具体分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。其中，“情感、态度与价值观”这个目标在传统的教学大纲中没有提出，或者说没有明确提出的目标，在功利主义教学思想的影响下，传统的课堂教学只是把人当做“工具”和“人力”来生产，注重的是对学生进行“何以为生”本领的训练，而忽视了对学生进行“为何而生”的启蒙与熏陶。在这种课堂教学中，人们忘记了自己的生活目的、人生价值和意义，丧失了对人生远大理想、坚定信仰的孜孜追求，培养出的往往只是一些缺乏情感、热情以及独立人格的“物质的巨人、精神的侏儒”的畸形人格。这样，课堂教学的真义被遮蔽，课堂教学成为一种塑造“单向度的人”的工艺流程。而课程改革正是针对这一问题，突出情感、态度与价值观的目标。从某种意义上讲，学生无论历史知识的获得，还是思维能力的增强，如果最终没有树立正确的情感、态度与价值观，这样的历史教育，很难说是一种成功的教育。 但情感、态度与价值观说起来容易，做起来却很难，也难以用精确的语言加以界定和量化，目标要求往往显得抽象和空泛，难以操作，颇有“云里雾里”、只可远观，不可近看，只看忌讳，不可言传之味。事实上，很多教师以完成学科知识传授、能力培养为己任，对知识与能力目标的设计得心应手，但对情感、态度与价值观的设计和落实普遍薄弱。故此，如何有效地在教学中落实情感、态度与价值观，让教学过程既是学生学科知识增长的过程，同时也成为人格健全与发展过程，就成为摆在历史教师面前的重要课题。笔者认为，通过架构教师与学生、历史学科与学生心灵沟通的桥梁，能够有效地把情感、态度与价值观落到实处。 策略一：寓情于景，借景生情 著名的教育心理学家林崇德说：“情绪是一种体验，它是一种对智力与能力有着显著影响的非智力因素。”而体验是可以通过创设一定的情境来实现的，这就是现今所提的一种教学模式：情境教学。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。情境教学强调教师提供或创设的情境，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发、强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识，正可谓“细雨润物”。而历史教学资源以其教育素材的丰富性、自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性，在道德情感的教育领域中赢得了得天独厚的优势――真诚、感人、可信，它通过形象、具体、行动的人物和事件去感染、熏陶人，在潜移默化中能使人的思想感情得到滋润和升华。因此，充分利用历史素材创设历史情境，架构起情境与情感的桥梁，对学生进行情感、态度与价值观的教育，不失为落实情感、态度与价值观的有效策略。 如：人民版必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》对情 感、态度价值观的要求是：感受港澳回归的庄严，唤起民族自豪感，强化国家统一意识，激发复兴中华民族的使命感和责任心。为了实现这一维度，可精心设计这样的场景： 学生通过对场景一两幅图片的观看，巨大的变迁，心灵的起伏，激发起民族自豪感和使命感，借助场景二的视频中的语言、表情、行动，全体学生一片肃然，当五星红旗冉冉升起之时，国歌庄严播出之时，班级爆发出热烈的掌声，其情其景，犹若当时回归，喜悦、激动、振奋之情油然而生，溢于言表。此时无声胜有声，学生达到一种心灵共鸣，真正达到一种“润物细无声”的效果。 又如：《辛亥革命》一课可借助资料卡片中林觉民的《与妻书》，体会革命党人前赴后继的大无畏精神；展示古代书法名家、绘画名家的大作，感受中国古代艺术的独特魅力；播放“二战”时期法西斯屠杀犹太人视频，痛恨法西斯的暴行，警惕法西斯的死灰复燃，感悟人类对和平与正义的追求等等。情境一旦创设，体验就会显现，潜移默化中使学生的思想感情得到滋润和升华。