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概念原理教学 促学生思维发展 　　高中化学教材中的许多抽象概念或原理对于学生来说很难理解。例如，人教版高中化学选修4“化学反应原理”一课主要介绍有关化学反应的基本原理和研究方法，反映化学变化本质，揭示化学变化的一般规律。然而，教师要让学生深入认识化学反应遵循的普遍原理，存在一定的难度。如何增强学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂实效性，成为化学教师研究的一个重要课题。因此，教师要在概念原理教学中捕捉新旧知识的结合点和关联点，把难于理解的、抽象的问题具体化，将问题置于一定的实际情景中，通过师生、生生的双向和多向互动，积极参与，平等对话，让学生在探究中建构概念、理解概念、领悟概念原理在现实生活的应用，自主建构知识，促进学生思维发展。 一、关注学生思维的连续性，重视知识承接 高中化学课程概念原理的教学内容具有层次性与递进性，从促进学生思维和认知发展的角度，教学设计应着眼于概念原理的形成与发展，构建与学生已有知识的关系，遵循学生认识思维的形成规律，符合学生的认知习惯。 1.关注学生前知识，设计教学活动 概念原理教学是思维螺旋上升的过程，具有较强的递进性。以人教版高中化学选修4第三章“水溶液中的离子平衡”第三节“盐类的水解”第一课时为例，我会具体分析如何有效地承接前知建立新知来设计教学活动。 这一节教材内容涉及的知识面宽，综合性强，在前面的知识学习中，学生已经掌握平衡特征与移动原理，讨论了电解质在水溶液中的行为，如弱电解质的电离平衡和水的电离平衡，本节课的内容就是对上述知识的综合应用。 以下是我的三次教学设计： 设计一 引入：（1）我们知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否都显中性呢？（2）纯碱不是碱，这些说明了什么？ 学生实验：用pH试纸检验CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、NaCl溶液的酸碱性。 设计二 引入：（1）视频：焊接铁架的过程中通常用（NH4）2SO4溶液清洗铁锈。（2）实验：镁条放入AlCl3溶液中会出现大量气泡。 设计三 引入：【问题】影响水的电离平衡移动的因素有哪些？这个问题学生不难回答，影响水的电离平衡移动的因素有温度和H+、OH-的浓度，在水中加酸或碱会抑制水的电离。 【追问】那么，在水中加入盐对水的电离有无影响？ 通过比较三次引入设计，我们会发现第三次引入设计充分关注学生的认知规律，从学生已有的知识经验出发，以开拓学生的思维为立足点，关注学生思维的连续性，将学生在探究的过程中逐步自主建立的盐类水解概念作为教学设计的指导思想，采用以“水的电离平衡”为基础、“水的电离平衡移动”作为本节课切入点的教学策略，以问题情境为引领，以新旧知识之间的联系为线索，创设有利于学生建构所学内容的教学活动。 2.基于学生学习的障碍点和发展点，创设问题情境 化学概念原理知识的发展具有系统性与逻辑性的特点。学生在概念原理的学习过程中，知识系统性不强，逻辑脉络并不十分清晰，尚未建立正确的思维方法与认识方式。例如，我们在讲授“盐类的水解”这节课的时候，学生虽然已经系统地学习过强弱电解质的电离、化学平衡的建立、水的电离与溶液的酸碱性等知识，从微观角度初步认识了溶液酸碱性的实质，但部分学生对水溶液的认识仍然在宏观层面徘徊，很少能从微观粒子层面认识水溶液，不能很好地在新情境中运用已有知识解决问题，知识迁移能力不高。 在“盐类的水解”概念建构环节，我们要依据当前学习内容，构建与学生原有认知的联系，关注学生思维的连续性，将学生引入到与这一核心概念有关的问题情境中。例如，以醋酸钠溶液为例，之前我们在课堂上会提出这样的问题：“醋酸钠对水的电离有无影响？”我们讲，学生听，我们按照设计好的教学思路和教学过程进行教学，即使预设一些问题，也仅仅是对一些事实浅层次的再现，没有更深层次思考的余地。针对上述教学实例，我设计了一些层层递进的问题，如醋酸钠溶液中存在哪些离子？哪些离子之间可能相互结合？哪些离子对水的电离平衡有影响？醋酸钠溶液的酸碱性如何？通过这些问题的梯度表征，我们提供可能会使用的方法，引导学生进行发散思考，刺激学生应用平衡移动的原理，形成分析思路，从而促进他们思维的发展。在我的引导下，学生会进行以下的理论分析： CH3COONa溶液中存在Na+、CH3COO-、H+、OH-、 H2O，CH3COO-与水电离产生的H+形成CH3COOH分子， CH3COONa促进水的电离，c（OH-）c（H+），从而使 CH3COONa溶液呈碱性，即CH3COO-+H2OCH3COOH+ OH-。 事实是否真如我们推测的一样呢？实验是检验理论推测的最好方法。于是，我在教学中设计了如下实验，即测定CH3COONa溶液、NH4Cl溶