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民族传统体育项目纳入小学体育课程资源可行性探究 　　摘要：文章采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对民族传统体育项目纳入小学体育课程资源的可行性展开分析。研究结果表明：目前小学体育课程资源存在观念陈旧、教材内容老化、教学内容选择面窄、片面追求教学过程的正规化等弊端，严重束缚着学生身心的发展。把传统体育项目纳入小学体育课程资源，既能有效地调动学生学习的积极性，培养学生的“终身体育”理念；又能深化体育课程资源改革，为弘扬民族传统文化具有重要的现实意义。 关键词：民族传统体育 小学体育 课程资源 可行性 中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）07-0097-03 1 前言 当前我国小学体育课以现代竞技体育项目为主体，以技能为主导，突出教师的教，学生的被动学等教学模式，不能有效地调动学生参与体育活动。学生不能感受到体育带来的乐趣，并形成了一定的抵触心理，这样严重束缚着学生身心健康的发展。其根源是课程资源陈旧化、单一化。因此，深化课程资源改革，丰富体育课程内容是目前小学体育发展的重要课题。 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的教育课程体系。而小学体育课程资源的改革出发点和归宿点是如何提高学生的身体素质，让学生参与体育活动能体会到运动乐趣，从而树立“终身体育理念”的健康思想。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。少数民族传统体育具有丰富多彩的内容和形式、独特的风格、较强的思想性、趣味性、集健身、娱乐为一体，深受学生的喜爱。传统体育项目纳入到小学体育课程资源，不仅能够更好地实施课程资源改革，提高学生的学习兴趣；同时有利于我国民族传统体育文化传承和保护，为弘扬我顾民族传统文化，振奋民族精神具有重要的现实意义。 2 当前小学体育课程资源利用中存在的主要问题 2.1 观念陈旧 目前小学体育课程资源主要局限于几项竞技体育项目（篮、排、足球+田径），从而导致教学观念陈旧。长期以来，一直把“三基”（基本知识、基本技术、基本技能）作为法定的指导思想，出发点和归宿点始终落在运动技术、技能的教学上，体育教学内容异化为动作技能的不断重复和强化，生动活泼的体育活动演化为枯燥乏味的身体练习。近些年来虽然注入“终身体育”、“快乐体育”等体育思想，但小学体育由于受多种主、客观因素的影响和制约，“三基”教育形成的传统观念仍然根深蒂固，“健康第一”的指导思想还没有真正落实。正是这种影响造成这些高校在设置课程目标的时候将运动技能目标放在首先考虑的位置，而将心理健康目标放在最后一位考虑，甚至将“育体”和“育人”分离开来。 2.2 教材内容老化、教学内容选择面窄 当前小学体育实践课教材的选用难度较大，现在各种体育实践教材的内容都相差无几，每个体育项目的讲解和分析都是千篇一律，大部分都是体育专业教材的复制品，不太适应学生的实际需求。体育课仍然主要以球类、田径、武术、健美操等为主要内容来安排教学活动，而许多学生在从小学到高中的体育课教学中连续地接触这些内容，容易产生厌烦情绪，这大大降低了学生对体育课的重视程度和参与的积极性。 2.3 片面追求教学过程的正规化 目前在小学体育教学中，普遍存在着强调教师的教，以教师为中心，学生跟着教师做，不必知其然。学生学得像，会得到教师的赞赏，教师也得到同行的认可，这种教学法存在的问题是，教学过程中没有把学生作为“主体”，完全没有顾及学生的创造性和情感体验。另外，体育教师在技术教学中过分注重掌握技术的系统性。这种参照竞技运动的教学模式，不能完全满足小学体育课培养全面发展的人的目标。很明显这些教学法是不受学生欢迎的，因此经常会发现有的学生喜欢体育运动，但就是不喜欢体育课。可以说，重教师的教、轻学生的练，重技术、轻理论，重共性、轻个性的教学现象。 3 民族传统体育项目纳入小学体育课程资源体系的可行性 国务院1995年6月颁布的《全民健身计划纲要》规定“积极开展少数民族体育，在民族地区广泛开展以少数民族传统体育项目为主的体育健身活动。建立健全各级少数民族体育协会，培养少数民族人才。”同时规定“挖掘和整理我国传统体育医疗、保健、康复等方面的宝贵遗产，发展民族、民间传统体育。”1995年8月国务院颁布《中华人民共和国体育法》规定“国家扶持少数民族地区发展体育事业，培养少数民族人才。”、“国家鼓励支持民族、民间传统体育项目的发掘、整理和提高。”为此，原国家教委副主任邹时炎指出：“民族传统体育不仅靠学校和教育部门，还要依靠社会，为社会服务，因为我们培养的学生将来都是要到社会上去为社会服务的。现在社会上很需要民族传统体育，需要学校去帮助，去支持。