甘肃中医学院研究生创新基金结题申.ppt

新课程高中学业成绩评价的初步建议 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 高凌飚 2004.3.12 大兴 一、建立新的高中学业成绩评价体系的必要性 二、高中学业成绩评价的理念和原则 三、高中学业成绩评价的体系 四、需要进一步研究解决的问题 　一、建立新的高中学业成绩评价体系的必要性 改革开放以来，我国基础教育事业取得了很大的成就，但是也存在不少问题。特别是在学业成绩评价的领域，存在的问题比较多。上述问题的存在极大地妨碍了学校教育和课程的正常实施，如不加以改变，素质教育的方针就无法落实，新课程的理念就无法实现。评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点。 高中学业成绩评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。 片面强调相对性评价标准，过分注重排名，过分强调统一，强调统一标准和高要求，忽视学生发展的个体差异。 过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价。 过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段，无法达到必要的深广程度。 被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重。 对评价的关注过分集中在结果上，没有实行真正意义上的形成性评价，忽视了对学习过程的评价，忽视评价过程对学生的影响。 不恰当地使用评价结果，使评价带上过于浓厚的功利色彩。 　　高中新课程的教学与评价理念以及课程本身的一些特点也要求建立新的高中学业成绩评价体系，以落实新课程的理念，适应新课程的要求。 高中新课程在结构上采用“领域－学科－模块”的形式，现行的 “教学→期中考→教学→期末考→教学→学年考→教学→毕业会考” 的考试评价体系结构不再适用。 新课程在内容上和教学方式上有较大的变化，难以用传统的书面笔试的方式进行评价，需要采用书面笔试之外的可行的评价形式。 课程模块的数量多，为避免统考过多，学生疲于应付统考的现象，对学校教育教学质量的监控需要有新的方法。 二、高中学业成绩评价的理念和原则 ⑴高中学业成绩的评价必须以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以各学科《课程标准》为参照，全面评价学生的素质。 ⑵高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。 ⑶ 高中学业成绩评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方法的基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。 ⑷ 高中学业成绩评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外部的评价，也有内部的评价。 ⑸ 高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。 ⑹ 要控制和适量减少考试的次数，减轻学生的考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。 三、高中学业成绩评价的体系 第一层次：基于模块的学业成绩评价 第二层次：毕业水平评价 基于模块的学业成绩评价 1、模块学业成绩测验 2、模块学业成绩与过程性评价 3、模块学业成绩与学分认定 模块学业成绩测验 性质与功能： 为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。 三类模块，两种测验方式 基于知识学习的模块 ；开拓视野的模块 ；基于活动与实践的模块。 书面笔试 ；开卷考试或表现式评价 。 由学校自主组织实施 采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｕ七个等级 模块学业成绩测验应该由学校自主进行。原因在于： 第一，考虑差异，更有利于学校有针对性地进行测验，有利于学生的发展。 第二，减少统考频密程度，减轻学生与学校的压力。 第三，只有将模块成绩测验的权力交给学校，学校才能够有足够的空间逐步建立自己学校的特色，创建独特的校园文化，这是新课程所努力追求的目标。 模块学业成绩与过程性评价 模块学业成绩： 终结性成绩测验 过程性评价 过程性评价的方式应多样化 过程性评价结果的报告 资料性的 描述性的 等级 两种结果不能简单相加，应分别加以报告。 模块学业成绩与学分认定 学分的授予权在学校，接受督学的监督； 学分的认定必须与模块学业成绩挂钩； 模块测验成绩为Ｕ，一般来说不应该赋予相关的学分； 学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块； 三年里未能完成规定的学分作为肄业处理； 离校后可继续补修或重修。 毕业水平评价 1、毕业水平考试 ⑴ 基于必修模块的统一考试 ⑵ 基于选修模块的学校自主考试 ⑶ 开放式考试 2、针对学习水平与过程的质性评价 基于必修模块的统一考试 语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科