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浅议中职数控专业模块化教学 　　[摘要]模块化教学打破了中职数控专业教学以 “教师、教材、课堂”为一体的传统教学模式，它提倡构建实际教学与将来学生从事生产岗位为目标的教学新模式，突出中职教育围绕实际岗位目标任务在“学中做，做中学”的职业教育理念和职业教育特色。它的核心是培养学生完成岗位任务的职业能力。它力求最大限度缩小中职学生自身专业动手能力与将来从事岗位任务要求之间的差距。 [关键词]中职； 数控专业； 模块化教学 随着现代化企业软实力和硬实力的不断提升，企业对技能型紧缺人才的要求也越来越高，尤其是对动手能力的要求。而中职学校在对学生专业课的培养模式上，还是采用传统的文化课教学模式，以书为书，就课本论课本。由于缺乏对企业岗位目标任务要求的了解，导致学生所学的技能与企业的要求差之甚远。而模块化教学是以突出完成企业岗位任务要求为目标，结合中职学生自身学习特点，强调学生在“做中学，学中做”的过程中，实现对专业知识的学习和掌握，很好的实现了学生技能与企业要求的对接。 一、模块化教学 模块化教学它是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。它着重强调教学的目的性，可操作性，教学的任一环节都是为最终的岗位任务目标服务的。 二、模块化教学与传统教学的区别 1、传统教学模式的不足 。传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，理论教师只注重理论知识的讲解，实践教师只关心实际操作训练，理论教学与实践教学严重脱节。这种教学模式下的学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，给学生学习造成困难，必然影响教学质量的提高。 2、模块化教学模式的特点。传统的数控专业教学模式是以教师、课堂和教材为中心，新的模块化教学模式则以学生将来从事的工作岗位为任务，以岗位要求为目标，着重强调突出学生在教学中的主体地位。学生通过主动完成工作任务，让他们在真实的职业环境中，依靠自己的努力达到学习目标任务要求。模块化教学与传统教学模式相比更加强调学习知识的目的性，突显在完成任务目标过程中“做”的重要性，充分体现了教学中“教、学、做”合而唯一的教学理念，突出专业知识在“做中学”的重要作用。 三、数控专业模块化教学 1、明确企业对数控专业学生的岗位目标任务要求。目前，中职学校培养的学生进入企业后从事的生产岗位主要有数控机床的操作、编程及维修等，其中主要以操作数控机床居多。在企业实际生产中，数控机床上零件的操作加工是按一定的工艺流程来进行，在操作加工中，要求操作者学会识读图纸、会选刀具、装夹刀具、正确对刀、换刀、编程等。因此，中职数控专业教学先让学生明确企业岗位任务要求是前提，能否依据岗位目标任务进行教学内容模块划分是关键。 2、依据岗位目标任务要求进行模块内容划分。 （1）数控专业知识的了解掌握阶段。中职数控专业知识学习先要根据岗位任务要求设定学习目标，在教学中要对课本知识删减，围绕目标任务强调数控实用知识的学习和应用。如突出对刀、取刀补、换刀及程序录入等的操作练习。融知识学习于实际操作和岗位任务要求中，真正做到在“学中做，做中学”。 （2）图纸识读与计算机绘图阶段。能正确识读图纸是中职数控专业学生必须具备的一项基本专业技能，它是学生今后能否胜任企业数控相关岗位的前提和基础，必须学好、牢固掌握。对于中职数控专业的学生来说，学好手工制图是基础，掌握计算机绘图是能力。现在的数控加工程序大多是计算机程序自动生成，而自动程序生成的前提是先要计算机绘图，再根据工艺分析进行刀具轨迹的实际模拟，生成程序，最终进行生产加工。因此，中职数控专业的学生必须掌握一种绘图软件的学习和使用。如AUTO CAD、CAXA、UG等。 （3）计算机数控模拟仿真软件的学习，尤其要注重CAD/CAM辅助编程学习和掌握。CAD/CAM数控自动编程软件的学习应该说是数控专业实践教学的一个重点。就拿最近几年的各类数控比赛来说，对于在数控铣床、加工中心干的大部分零件，由于结构复杂，曲线较多，在编程这个环节都是采用自动编程来完成的，纯手工编程是做不到这一点的。 （4）车间数控机床实际操作加工。 车间数控机床实际操作加工是数控专业学生数控模块化教学最为关键的一个环节，它是对前三个模块化教学效果的一个检验和实践。在实践中，一要有时间作保证。一次实训安排的时间最好不少于一个月；二要实训安排不但要有月岗位目标任务，而且要有日岗位目标任务，始终围绕企业的岗位任务布置实训内容，做到任务明确，实训不走过场；三要制定实训结果的目标考核制度；四要开展形式多样的技能大赛。鼓励学生积极参加国家、省、市举办的各项技能大赛，使他们在比赛中了解自己，在比赛中展示自我