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浅议初中思想品德课导学案中导学性问题设计 　　摘要：让学生由课堂的听众，变为课堂的积极参与者，突出学生的主体地位，提高学习效率是课改追求的主要目标。因此，导学案中导学问题的设计成功与否便成了能否调动学生积极性的重要问题。 关键词：思想品德 导学案 导学 问题 设计 随着新课改“四型五步”精神的深入，改变传统的教学观念，让学生由课堂的听众，变为课堂的积极参与者，突出学生的主体地位，提高学习效率是课改追求的主要目标。这样导学的问题如何设计，设计的是否成功，成为学生课前自主探究、课堂交流展示的高效学习是否成功的重要一环，也是教师的教学主导作用是否得到充分发挥的关键所在。因此，认真编制好每一篇导学案，以学生为主体，培养学生学习的积极性，培养他们浓厚的学习兴趣，对政治导学案中预设的问题要做出合理设计。有位哲学家曾经说过，“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去观察，去实践”。在课堂上提出让学生感兴趣的问题，能调动学生的积极性。导学案就应以导学性问题的形式呈现出来，让学生带着问题学习教材，从预习到探究再到巩固提升的问题设计逐步深入，充分调动学生的积极性从而提高教学效率。 然而，教师提供给学生的自学导学案中问题设计不合理现象仍然存在，主要表现在以下几个方面： 1.导学的问题偏离学生的生活实际，仅就知识点提问题，缺乏生活性，也难以调动学生参与课堂的积极性。 2.问题的设计紧紧围绕课本知识点，答案固定，思维固定，缺乏开放性。 3.问题的提出笼统、呆板，有时直指结论，或者提问包含着深奥的问题，让学生无从下手，缺乏层次性。 4.问题的设计忽视知识的发生过程，忽视学生的认知规律，简单的一问一答，缺乏探究性。 5、问题设计的多少不合理，题设过多学生任务无法完成或者碌仑吞枣，题设过少不能使学生全面或深入的理解学习教材。 以上问题的存在让思想品德课堂变得索然无味，对学生没有吸引力，无法完成教育教学的目标。笔者通过研究课堂问题的设计，针对课堂中导学性问题的设计谈几点肤浅认识。 一、预习指导问题设计 在讲授新知识之前，有意识的将复习的内容设计成彼此相关联的问题，并预设部分新问题，为新的学习内容铺垫，并以此激发学生的求知欲，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现，理解新的知识，如此可使学生巩固拓展旧知，发现新知。 例如，在八年级下册的第二课第二框，设计这样的问题：1、在我们的现实生活中应尽的责任和义务有哪些？2、生活中你是如何履行自己的责任和义务的？3、我们履行这些责任和义务应怎样符合道德和法律的要求？学生思考后发言，在家孝敬父母，做好力所能及的家务劳动；在校尊敬老师，团结同学，积极参加集体活动；在社会遵守法律、社会公德、维护国家的统一和民族的团结等道德义务和法定义务。并且要遵守道德和法律的要求，鼓励做的积极去做，禁止做的坚决不做。在解答问题的过程中，复习旧知识，激发了学生的思考，培养了学生解决问题的能力，提高学生的学习兴趣。 二、自主学习问题设计 教师在开发利用教材的前提下，结合学生的认知和生活的实际设计一些富有层次感的问题。在编排上，教材每个知识领域都是由易到难，由简到繁，螺旋上升，并且依据“前有铺垫、中有突破、后有发展”的体系呈现知识内容，教师设计自学问题时要善于把教材中的静态知识转化为学生主动参与的各种活动，引导学生在自学活动中经历知识的形成过程。教师可以将课标中规定的内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一个主题，按照学生的认知规律，力求以学生的生活实际为背景，以现实问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，在活动中学习知识。 例如，在初一思想品德课中，“一般违法和犯罪”的关系问题是一个教学难点。学生自学时，教师设计一个具体案例：魏某从小沾染了不良行为，开始小偷小摸，后来逐步发展到撬门破锁、入室盗窃，最终走上犯罪的道路。自学问题： 1.魏某的小偷小摸行为和入室盗窃行为都是什么行为？2.两者对社会造成的危害有何不同？3.由此可见，一般违法和犯罪之间有着怎样的必然联系？ 上述问题的设计从具体案例入手，体现了知识的逻辑性，也符合学生的认知规律，学生容易接受，教材难点迎刃而解。 三、合作探究问题的设计 积极培养学生自主合作探究性学习的精神和实践能力，创设合作探究性学习的教学（学习）问题的目的就是要让学生得以生动活泼地发展，充分发展学生的创造性，促进其创造才能的发挥。而要让学生的自身潜能得以充分发挥，不仅需要培养学生自身的自主探究，合作学习的精神和实践能力，而且需要教师设计“合作探究性学习”的教学问题，提高学生科学视察，提取、归纳、整理有效信息，发现问题、提出问题、分析问题，综合运用所学知识解决问题的能力。在教学中，必须把学生由书本引向