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浅议初中英语学困生转化策略学困生，通常是指在某一学科的学习上存在困难从而导致学习成绩落后的学生。在初中英语教学中，由于学生的知识基础不同，学习能力存在差异，因此学困生现象也客观存在。如何及时有效地做好学困生的转化工作，不仅关乎英语课改的进程，也直接影响学生的学习热情，对此笔者进行了阐述与分析。 初中英语学困生转化学困生问题是当前基础教育改革中最凸显的问题之一。在大力提倡素质教育的今天，教师更应关注学生全体，从情感入手，用爱心、真情、方法做好学困生的转化工作。 英语是初中阶段的必修课程之一，一些学生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，因此学习成绩往往不尽人意，最终成为英语“学困生”。那么，如何让学生重拾英语学习信心，正视自己的缺点和不足，逐渐缩小与其他学生的学习差距呢？笔者认为，英语教师应从以下几个方面着手。 一、深入了解和分析学困生形成的原因 （一）缺乏学习动机，学习目标不明确 英语是我国中小学生学习人数最多的一门外语语种。一些学生起初学习英语只是因为一时的好奇，但在学习的过种中，学生需要付出时间和精力刻苦进行听说读写等技能的基本训练，加上社会上有人提出英语学习无用论的论调，使得这些学生学习动机越来越弱。 （二）缺乏学习信心，学习能力逐减 英语学习涉及单词拼写、句型应用、语法判断等内容。随着教学内容的增加、教学难度的增大，一些初中生过渡的依赖于教师来提高成绩已经十分困难，自学能力的欠缺、单词易于遗忘，使得学习成绩节节下降，长此以往便失去了信心，形成了自卑心理。 （三）缺乏科学的方法，学习效率低 很多初中生学习英语仍旧简单的停留在死记硬背上。这种机械重复的做法会使英语学习的过程变得枯燥乏味，但事实上学习效果却事半功倍，收效甚微。记忆单词前读后忘；朗读课文照本宣读，课内学，课后忘，知识的巩固率低。 （四）缺乏良好的学习习惯，学习被动 良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的学困生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必须滑坡。 二、以兴趣为引导重新唤起学生求知欲 俗话说，“兴趣是最好的老师”，对于英语学困生的转化来说同样如此。要想重新唤起学生的英语求知欲，点燃他们学习英语的热情就需要教师及时更新教育教学观念，不断增强课堂教学的生机与活力。 （一）尝试课堂表演，提升学习乐趣 教师可以根据学生的年龄特征，知识水平灵活机动的开展课堂表演。如根据教材内容让学生参加情境剧表演。鼓励英语学困生参与其中，让其表达一些较为浅显的英语对白，如“Im glad to meet you!””What’s the trouble?””Could I take a message?”等，以此来增强他们信心。 （二）开展小组活动，体验学习过程 教师可学优生与学困生组成“帮扶对子”，通过一起办板报，制作英语学习卡片等活动，让学生特别是学困生体验学习的乐趣。 （三）借助多媒体，丰富知识视野 多媒体教学具有有声有色、图文并茂的特点。通过信息技术与英语学科的有效整合，教师可以将教材内容多角度、多层次的呈现出来，这对于学困生而言无疑注入一支“兴奋剂”，通过师生互动与交流，这些学生会逐渐的融入课堂教学中，与此同时会更加全面的了解英语知识在实际生活中的价值。 三、加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯 （一）对症下药，改变习惯 虽然学困生的“症状”一样：缺乏学习热情、不能积极思考、学习成绩落后，但是形成的原因却是多种多样的。很多情况下，造成学困生学习困难还是和他们的学习习惯有很大关系。因此需要教师“对症下药”。例如，有的学生习惯抄作业，对于这样的学生笔者采取“一抄，二读，三运用”。作业抄完之后大声朗读，然后再让他们进行仿写，这样既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。 （二）指导预习，提前进入 古人云“温故而知新”。学困生在学习新知识前往往对已学过的知识不闻不问，对新知识又没有预习，因此导致知识衔接不上。因此，在指导学困生学习时，笔者要求他们先对已学知识进行回顾，对新知识进行预习，借助于词典、网络、学案将生词的拼写、发音、基本用法搞清楚，以便进行针对性的学习。 （三）分层教学，鼓励参与 古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的导性，搞分层教学。学困生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生