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浅议在小学语文教学中怎样指导学生朗读 　　小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 一、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。 从“读书百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。 二、 范读引路。 教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。 三、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。 教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为应该做到创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 。陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。 四、 引导学生理解语意是朗读训练的基础。 要把朗读和理解紧密结合起来。引导学生理解地读。尤其是关键句段，要边读边思边议。我在教《春笋》这一课时，在教学生理解描写春笋生长的句子时，我根据自愿原则，让一部分小朋友读这些句子做小导演，一部分小朋友拿道具到前台做小演员扮演“春笋”，还有一部分小朋友做观众，看演员的表演与课文中所述是否相符。一遍表演下来，观众发现“一齐”冒出的表演与课文中所讲的“一个一个地冒出来”不符，“一下子”长高的运用与“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”的意思不一样，于是再表演第二遍。接着，又以三个人同时担任三个角色在各自座位上表演了第三遍。这样生动活泼的交往，学生读得多而不腻烦，印象深而非机械重复，全体学生在“放松”的活动中，不知不觉地既做到在理解了课文内容的基础上朗读，又通过朗读加深了对语言文字的理解。 五、把朗读贯穿语文教学的始终 语文教学要以读为本。有人指出，课堂上书声琅琅，议论纷纷就是好读，这有一定道理。“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。我在上《夕阳真美》第二课时，课堂指导朗读达五次之多。这样教学生多读既使学生通过读，意会了课文内容，又使朗读基本功的训练落到实处。通常情况下，我的阅读教学指导学生做到“三读”。①初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。②细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。③精读。即品评语感，欣赏课文精华。《桂林山水》词好句佳，我就让学生反复吟咏、体味，悟出课文中传神的字字句句，与作者的感情产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。学生在评品、欣赏中，情感得以升华。 六、教授技巧，提高学生朗读的水平 加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平的另一个重要方面就是教给学生一些朗读技巧。培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。 1、停顿：（1）标点的停顿：课文中每一个标点都对正确停顿作了很好的提示。一般而言，句号、问号、感叹号分号、冒号逗号顿号，而自然段间的停顿最长。（2）词语的停顿：如：草长/莺飞/二月/天，拂堤/扬柳/醉/春烟。（3）情感的停顿：如：“我们愿――愿把这牢底坐穿”，两个“愿”后并没有停顿标点，但如果停顿长一点，就更能体现