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浅议如何建构小学数学快乐生态课堂 快乐是一种幸福，给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。快乐来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。快乐的课堂可以充分地调动师生互动的积极性，快乐的课堂是教师善教，学生乐学的基础。在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教学模式。快乐生态课堂教学模式就是这样的根据教育理论结合小学生身心发展特点，建立起来的具有积极性、启发性的教学模式。 快乐课堂游戏情景探索成功快乐是一种幸福，给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。快乐来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。快乐的课堂可以充分地调动师生互动的积极性，快乐的课堂是教师善教，学生乐学的基础。在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教学模式。 托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。 目前小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，甚至出现“死读书”“读死书”“读书死”等令人感到可悲的现象。导致学生学业负担过重的原因很多，但学生课堂上感受不到学习的快乐是关键的原因之一。这样的课堂甚至会导致学生本该在课堂上弄懂的问题不能得到完整的解决，学生一知半解，只能在课后花大量时间去弄懂那些问题。而在快乐教学下的课堂，课堂纪律良好，师生关系融洽，教师善于讲授，学生精神饱满，听课专心。 依据目前小学生的学习及课堂表现，笔者尝试从以下四个方面让学生感受快乐的生态课堂： 一、寓学于乐，乐在游戏中 弗洛伊德认为：游戏能帮助儿童发展自我力量。对于小学生以游戏的方式进行学习，迎合了小学生的天性，一上课学生就能表现出了极大的热情。游戏是自主、能动、创造性体验的活动，是儿童展现生命与活力的舞台。有效的借助游戏辅助小学数学教学，可以增强课堂学习趣味性，激发学生学习数学的兴趣。游戏有利于培养小学生的学习兴趣，有利于集中小学生的学习注意力，有利于小学生对知识的理解，有利小学生形成利于学习的性格。因此在教学中教师可以将游戏运用到教学活动中，将游戏带入课堂。 我们提倡课堂中采取游戏教学，而数学游戏的设计应遵循教育性、趣味性、可行性三大原则。数学游戏的设计需要有创新性，同时更加要符合数学课堂教学的需要。数学游戏教学是课堂教学的一种方法而非目的，其是否被需要应视情况而定。 二、寓学于乐，乐在情境中 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，教学时应根据学生实际，设法给学生经历做数学的机会，是他们感到数学就在自己的身边，感到学数学是非常有用的、必要的，从而愿意学数学，使学生能以极大的兴趣和热情投入到问题的解决中。 教学情境的设置要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。 教学过程中创设情境的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的。教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。下面的例子就是如何创设趣味的情景。 爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生活情境中。教师可根据教学内容的特点和需求没接住儿童喜爱故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高教学审美能力。 三、寓学于乐，乐在探索中 旧的教学模式是“老师讲――学生听，老师问――学生答”，课堂上老师是权威，教科书是真理，这样的教学怎么会有创新？要想彻底改变这一状况，就必须转变我们的教学观念，更新我们的教学思想。尊重学生，相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围，使课堂气氛融洽，师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索，保护和激发学生探索创新的热情。课中学习方式的实践： 1.变被动接受为主动探索。 传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多