浅议如何提高小学低年级学生数学口算能力.docVIP

浅议如何提高小学低年级学生数学口算能力【摘要】口算是一种不借助任何计算工具，只凭思维活动进行计算的方法，它的熟练程度直接影响着笔算的速度和准确性。 要培养好小学低年级学生的口算能力，首先，培养学生的学习兴趣。其次，加强思维训练，掌握技巧。最后是口算训练形式要灵活多样。 【关键词】口算；兴趣；技巧；形式 计算，是开启小学数学大门的钥匙，是小学数学的灵魂和根本。那我们应如何提高小学低年级的数学口算能力呢？ 一、找出口算出错的主要原因 1.感知粗略。要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符合的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“+”看作“* ”，把“74”写成“47”，把“10”当成“16”等。 2.注意失调。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算6+15和21+9等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6+15+9，学生往往忘记进位而造成差错。 3.记忆还原。记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾。特别是连加、连减、连乘等口算题，瞬时记忆量较大，如28+5=33，33+60=93，并在脑中口算出结果。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘。 4.表象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6等进位加法时，头脑中对“分解”、”凑十”、”合并”的表象模糊，想象不出”凑十法”的具体过程，因而出现差错。 5.情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生”轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等陋习。 要提高学生的口算能力，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而又艰苦的工作，除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素，教师因素和学生因素有机结合，实行综合治理，使农村小学生的口算能力稳步提高。 二、要提高学生的学习兴趣 1.备课时要合理的利用教材，在不改变教材内容的情况下对教材进行一定的加工，使提出的问题生活化。在备课时还要备学生，备他们的生活，备他们的理解能力和反应能力。这样上课时才不会因为提出的问题陌生而理解起来困难，不因为题过难耽误的时间过多达不到一定的效果，也不能过于简单提不起学生的兴趣，使学生认为没有挑战性。 2.上课时的方法要尽量的游戏化，多样化。 3.上课时提出的问题一定要有一定的趣味性，让学生对你提出的问题有兴趣，这样他们才会认真的去学。 4.课堂练习的设计要多样化，基本要做到，不重复。课堂练习不要同时做同种类型的几十道口算题，这样学生做起来会感到厌烦。同样是练习口算，一定要让题型多样化，每种题型只出现一次，这样学生就会有新鲜感，做起来会更有趣些。 5.对于学到的知识要让学生用。学生把知识用到生活中去，既可以加强记忆，又能使学生有一定的成就感，这样他们就会有更强的学习欲望，更深厚的学习兴趣。 三、加强思维训练，掌握技巧 口算不是一朝一夕就能练好的。教师在数学教学的每节课都尽量安排几分钟的口算练习，并运用一些技巧使学生在经常的练习过程中提高运算能力，为小学数学的学习奠定坚实的基础。 1.理清算理 基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学7+5=12时，要从实际操作入手，让学生理解：7比10少3，求7与5之和，应把7+5分成2和3+ 7，8与2组成10，