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浅议小学数学课堂中提问艺术 　　众所周知，思维是我们认识事物、获取知识、发展能力的重要基础，而问题是培养学生思维能力的重要手段。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河，他的“产婆术”便是利用问题进行教学的典范。他认为知识不是靠灌输的，而是由学生自己去发现，通过连续不断的提问，?示学生提出各种观点、命题的矛盾与缺陷，迫使学生陷入自相矛盾的状态，从而把学生的认识逐步深入，使问题最终得到解决。我国古代教育家孔子更早提出：“不愤不启，不悱不发”（《论语、述而》）。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决但又未能解决的矛盾心里状态；“悱”是学生对某一问题有一定的认识但思考还未成熟，想要表达却难以描述清楚的另一种矛盾心里状态。教师在教学中应善于设置问题，引起学生的注意，进而引导学生积极地思考，使之处于“愤”、“悱”的思维高峰状态。 课堂教学中，提问是组织教学的最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一门艺术。它能够有效地引起学生的探究兴趣，引发思维碰撞，开拓学生思路，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师必须重视提问艺术，以问引导学生探究新知，解决问题，从而达到使他们获得新知的目的。问题式教学应把握好以下几点： 一、问题要明确，语言清晰 课堂提问必须以教学目标为指南。每一个问题都要为教学目标服务，不要把范围过大，目标指向性不明了的问题提出。例如：在教《轴对称图形》时，教师在给出了三幅实物图片后，就直接提问：“这些图片的共同特征是什么？”学生就能快而准确的找出这些图片的共同特征是对称的。如果教师不这么问，而是放开问题，问：看了这几幅图片后你有什么想法，那学生就有可能偏离主题。 二、提问要有新颖，具有趣味性 好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？”“你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。 三、提问要有开放性 ，培养学生的发散思维能力 教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。小学生思维活跃，有的时候会出现让人出乎意料的答案。教师应在给学生打好地基的基础上，围绕某个知识点进行变动，让学生探究，从而加强他们的发散思维和创新思维的培养。例如活动课可以培养学生动手操作能力；又如“一个服装厂原来做一件上衣用布1.43米，改进裁剪技术后，每件上衣节省0.13米，原来做100件上衣的布，现在可以多做多少件？”要求学生换一个角度思考，寻求不同的方法。 四、提问要有逻辑性 教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺 序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，课堂效果不见得。例如：学习方程这一概念时，可设计以下问题：请你判断下列式子是否为方程： （1） 8x=56 （2） 7+21=28（3） 6+3x （4） 9+x=31 （5） x-17=13 （6） 24÷x=3 ①“哪些是方程？哪些不是？为什么？” ②“判断是与不是依据是什么？从而你认为方程这一概念中最关键的词是什么？” ③“你认为方程与等式之间有什么关系？”通过上面有顺序的提问，使学生思路明确，积极思维活动，能更好地理解掌握“方程”这一概念，并为下面学习解简易方程打下扎实的基础。 五、提问对象要明确 ，有问必有答 教师提出问题必要有学生回答。提问的效果最好是能启发多数学生的思维，使全体学生都能积极回答教师的问题。在教学中，教师不要先提名再提问，这样会使其他学生产生“不关我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样也会造成相同的弊端。课堂上不要形成教师与学生“一对一”的问答场面，教师不要总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并