浅议工作式教学法在服装工艺结构课程中应用.docVIP

浅议工作式教学法在服装工艺结构课程中应用本文以工作室教学模式为切入点，将工作室教学模式引进传统的服装工艺结构教学课堂。其中包括应该如何组织服装工艺结构教学，以达到工作室教学模式应有的学科系统化与交叉综合性、体现其优效性；如何改变传统的服装结构工艺教学呆板、无趣、与市场脱离的局面，调动学生学习服装技术的热情，锻炼教师的业务水平，以达到教学相长。工作室模式教学服装结构与工艺教学教学设计一、工作室教学法在我国高校的发展1.“工作室式教学法”的概念“工作室式教学法”以国际服装产业发展大势为依据，针对生产实际各环节所必须掌握的知识技能，以模拟生产实际中“设计工作室”的运作方式为教学形式，在具有严密逻辑性的知识与技术的研习过程中，灵活采用多样变化的方法与手段展开教学，是一种培养实验、研究性学习工作方法，是培养学生独立思考解决实际问题能力的一种教学方法。2.目前我国服装工作室教学的成绩与弊端随着政府对高职教育力度的加强，院校都在寻求着各自独特的发展方式来适应企业和市场的需求，服装工作室的教学方式从西方服装设计院校借鉴而来，在实际运作过程中主要有：（1）以思维开拓为主导，以创新为目的“创意思维型”“主题教学”服装设计工作室。比较成功的如苏州工艺美术职业技术学院、南通纺织服装职业技术学院等。（2）从课题角度进行针对性研究的“课题研究型”服装设计工作室。（3）以市场为导向，加强师生实践能力的“市场实践型”服装设计工作室。实践证明了服装设计工作室教学的效果，首先加深了学生对课程内容和理论的认识与理解，知道了理论是如何应用于实践的，学活了知识；学生由被动的学习到积极地钻研、查资料，参与教学，成为学习的主导者；提供了学生表达自我观点和个性的机会，设计能力得到很大提高。但是，随着这种新型教学模式的诞生和摸索，有时院校为了凸显本校特色，加强校企合作，加速教育改革，盲目地把很多课程冠上“工作室”的名称，却不考虑课程实际是否可以运作工作室模式，如何运行，学生能否接受，安于形式主义。还有些服装设计工作室的内容目标定位太高，与学生实际能力不匹配，学生就算设计出来也做不出来，而且学生对服装结构了解不够，工艺基础薄弱，设计的款式禁不起推敲，错误百出，结果反而打击了学生的学习信心。说到底还是我国服装设计院校学生的老毛病：只会画效果图不懂制作！只重设计轻技术！越来越多的高校意识到了服装工艺课程的重要，也想让工作室教学模式带入工艺教学，开设了“服装工艺工作室”，但结果并不理想，因为大纲、内容、形式和以前完全一样，就是传统的服装结构工艺教学，没有一点突破和创新，只是起了个好听的名字。作为一名服装专业教师，本人觉得应该认真考虑如何对传统的服装工艺结构教学进行改革，使服装结构与工艺课堂成为真正的工作室教学，经过自己多年的教学实践和反复思考，我提出了以下几点看法：二、服装结构工艺课程的工作室教学法设计1.在大一、大二的课程建设中把服装立体裁剪、服装结构制图、服装工艺三门课程合并起来成为服装工艺工作室（一）、（二）；倡导把自己制作的服装穿上，进行穿着评估与问题研究；把服装工艺结构的基础知识学扎实。以往的传统教学，服装结构制图、工艺制作、立裁是独立三门分开的课程，而且一般先学结构再工艺，立裁只作为补充课程。随着服装产业对技术人员的专业水平要求越来越高，熟练地立体裁剪技能是必须掌握的。而且立体裁剪对理解服装结构的直观性，对服装设计上的创新性是其它裁剪方法无可比拟的。所以，我所设计的服装工艺工作室分为两个阶段：（1）对象：大一服装设计专业、服装工程专业学生，课程名称：服装工艺工作室（一）教学目标：从立体裁剪入手，让学生能够理解人体与服装的关系，使服装结构设计建立在对人体科学知识的理解基础上，同时进行平面制版的讲授与训练，并进行基础款式（女衬衣、直筒裙、直筒裤）的工艺教学制作。使学生能够对服装结构与工艺有基本的概念，掌握初级的服装工艺技术。教学时间：大一下半学期八周教学设计：第一周：立体裁剪女原型上衣，学习立裁手法基础，拓版后分析其女原型结构（14课时）第二周：讲述新文化是原型平面结构制图，与立体裁剪原型进行比较，找出共性与差别。（8课时）；进行女衬衣的立体裁剪（8课时）第三周：在立体裁剪女衬衣的版型基础上讲述简单翻领、一片袖的平面制图原理，进行领与袖的装配；（8课时）立体裁剪直筒裙（8课时）第四周：讲解人体测量的手法，让学生制作自己的或同学的人体数据表，制作自己的原型上衣和原型裙。老师先对一两个同学的原型上衣与裙进行补正示范，然后学生分小组进行自己补正，并向老师展示结果（男生以某位女生为制作补正对象）。每人要把过程写成报告。（16课时）第五、六周：讲述基础女衬衫的平面制图，简单女连衣裙的平面制图；按自己补正好的原型进行衬衫，连衣裙的制图；进行女衬衫工艺，连衣裙工艺的讲解，并制作。（32课时