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浅议思想政治教学中情感态度和价值观目标实现 中图分类号： G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0108-01 “情感态度和价值观”作为新课程标准的一个重要维度，在现实教学中往往被忽视，原因是多方面的。新课改下，教师应让学生在体验中培养情感态度与价值观，运用多种评价方式考量学生的的发展。 1 高中思想政治教学现状及原因 与新课标要求相悖的是我们现实中教学往往是只注重学生学科知识的把握及应对考试的能力的培养，而对情感态度价值观目标的培养弱化，甚至是缺失。那么，具体的教育现实是什么？为什么会出现这种现象？本文就此从以下几个方面进行探讨。 1.1教学准备阶段，忽视“情感态度与价值观”目标 在教学设计中我们几乎都可以看到千篇一律的“三维目标”首先摆在前面，这些目标本身无可厚非，但是具体的内容可以对比一下，除了知识与能力目标不一样以外，在不同的教学设计中过程与方法、情感态度与价值观目标基本一样。比如“通过本课学习培养学生的社会责任感，积极的人生观、价值观……”试问，通过一节课就能实现那么宏大的目标吗？可见，这个目标的设计根本是不切实际的。究其原因，笔者认为一方面是为了应付学校的教学检查，教案是必须有的，所以流于形式抄一抄，简单了事，至于这个目标的内容写得到底是什么根本不会在意，在教学中也不会去认真实施这个目标；另一方面，就是有些教师对于情感态度与价值观这个目标的内涵还是不怎么理解，怎么能写出有针对性的目标呢？甚至有的教师对于新课程理念的把握不怎么到位，不会深挖教材，不懂怎么样才能实现这个目标，所以干脆放弃这个目标，完全寄托于学生自身养成了。 1.2教学过程中，缺少“情感态度与价值观”目标 这种现象主要表现在两个方面：一方面，很多教师仍然采取传统式的教学方式，一人“独奏”，导演整个课堂。什么样的教学方式才能更好地实现情感态度与价值观的教育目标呢？新课标的表述是“体验与培养”。我认为这两种途径缺一不可、不可偏废，不如称为“在体验中培养”来的更准确，更具有可操作性。但是传统的教学只注重了“培养”而忽视学生的“体验”；另一方面，教师在课堂中设计了一些学生参与教学的活动，试图让学生“活”起来，但是这个过程还是教师预设的，必须跟着教师的思路走，缺乏对学生的生成性评价，往往流于形式，实现不了这个目标。 基于以上的现象，原因主要是这两个方面：第一，教师的观念还没有及时转变。新课改下，主体地位的变化，使得一些教师很不适应，习惯了传统的“独奏”，试图通过自己的行为完成这个目标，在潜意识里认为只要自己讲的多，不让课堂脱节，这样的课才是完美的一堂课；第二，课堂活动的设计仅仅是作为一个教学活动的环节，来应付新课改而没有认识到它的重要性，也就是说它是为目标而设，对于能发挥多大作用，没有预期也没有及时的评价。 1.3教学评价时，弱化“情感态度与价值观”目标 与课改不相适应的评价方式，还是以分数为标准衡量学生的发展，测试内容、测试方法手段都没有什么大的变化，在考试中往往只重视知识与能力的测量，忽视或者弱化情感态度与价值观的内容。即使是学期末学生的评价上，模式单一、语言空洞、毫无价值可言。 为什么会出现以上的状况呢？有两个方面的原因：第一，情感态度与价值观作为隐性的目标，实在是不好测量。简单的通过一次考试是无法评价到学生这个目标的实现程度，同时教师在过程性评价中也没有注意学生外显行为的变化，不能及时地升华情感、引起共鸣，所以这个目标的评价有难度；第二，在当今的评价体系下也没有重视对情感态度与价值观目标的评价。在教学过程中只注重知识与能力目标，有针对性地应付考试，所以在日常评价中不重视学生在过程中有什么样的态度，形成什么样的价值观，弱化其在学生全面发展的重要性。 2 思想政治教学中，实现情感态度与价值观目标的策略 2.1教师应转变传统观念，充分重视学生的主体地位 首先，教师在教学中要注意以知育情、以情启情，以境深情，引发学生的共鸣和认同。人的情感是在认识的基础上产生的，而且也容易受到别人情感、环境的影响。教师结合教材知识创设可感悟的和富有启示的情境，运用教学语言艺术的移情作用感染学生，促成学生情感体验的升华。 其次，注重课堂活动的设计与作用。教师要转变以前的“独奏者”角色为“伴奏者”，凸显学生的主体地位，还课堂于学生，适时引导并加以过程性和生成性评价，多鼓励，少批评。 2.2深刻理解新课程理念，深挖教材，拓展课程资源 首先，教师不要拘泥于教材。教材的编写已经是体例化，但是在教学中可以实现一些课程的整合或者是不同版本教材之间的整合。同时也可以把现代信息技术和思想政治课想结合，因为教材的编写是固定的，但是思想政治学科有它的特殊性：具有鲜