浅议提升幼儿园教师教研水平途径和方法.docVIP

浅议提升幼儿园教师教研水平途径和方法幼儿园的教研工作着眼于幼儿园的发展，从解决幼儿教师在教学中遇到的实际问题出发，把教师和幼儿园两者的共同发展结合起来，成为促进幼儿园提升教育质量和幼儿教师专业发展的有效途径。 幼儿园教师 教研水平 途径 方法 一、制约教科研工作积极健康开展的因素 1.大多数教师在教研中没有摆正自己的位置 在具体的教研活动中，大多数教师受到幼儿园管理者和骨干教师的双重牵制，无意间成为教学研究的的配角甚至旁观者，其参与教研的兴趣和主体性未能得到充分发挥，多数情况下处于被动、跟从的地位，从而导致教研活动显得沉闷，难以激起教师的共鸣和兴趣，教研活动难以发挥应有的作用，甚而至于给很多教师增加了额外的负担。 2.对教科研工作的认识不到位 大部分教师都能够认识到教研的重大意义，但在具体实施过程中对教研工作还存在一定的畏难情绪，认为课题研究十分深奥，自己的水平无法达到，甚至还有个别教师认为教学研究是“园内骨干教师和领导的的事情，与自己无关”。 3.幼儿教师的问题意识不强 没有养成课后及时反思的良好习惯。一方面对自己教学实践中的独到见解、创新之处视而不见，另一方面对自身存在问题习以为常。有的教师有丰富的教学经验，却没有对这些经验进行总结提升。不能从自己的日常教育教学实践中提炼出有针对性的研究课题。甚至幼儿园的研究课题已经确定，教师们还很难将研究内容与自己已有的教学经验、日常教学实践有机结合起来。在日常的教学活动中，教师往往是独立面对教育情境中的问题，与其他老师的教学活动缺乏交流与沟通。长此以往，这种封闭、隔离的教学导致教师缺乏对教学活动的思考与创新。还有一种情况，教师在参加教研活动时担心自己所提出的问题缺乏研究价值或者是自己对教学问题的归纳不科学、不严谨。教师的问题意识在这种情况下也就慢慢减弱以至于最终导致教师产生“提不出问题”“没有什么可研究的问题”的看法。 4.教师的进行教学研究的能力有待于提升 和专业研究人员相比较，幼儿教师无论在知识储备还是在研究能力上都存在着一定的局限性。大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为系统的教育理论学习，也很少能接受较为严格的科研基本技能的训练，因而他们难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。理论知识的缺失成为制约教师提高教研实效性的重要因素。 二、改进措施 1.实行人性化教研管理 园本教研强调教师教研的主体性、创造性，因此在教研管理上也要以教师为本。首先要关注教师教研能力与教研需求的不同层次。幼儿教师的教学专长和教研能力是不同的，对教研的需求也不尽相同。要鼓励教师开展适合自己能力水平和发展需要的教学研究。在教研要求上，对于教学经验丰富、教研能力强的教师，要充分发挥他们在教研中的中坚作用，尽可能多地探讨促进教学质量提高的研究成果。对于教学新手、研究能力较弱的教师要鼓励他们积极参与“教学反思”“专题研讨”等教研活动，并对其理论学习、专业提升尽可能提供帮助。其次要尊重教师个性化的教研风格。每一位教师都有自己独特的学习方式和研究方式，他们的教研风格具有个性化，具体表现在研究重点、研究方式以及研究成果的展现等多方面。教研管理要充分尊重教师个性化的教研风格，鼓励教师富有创造性地开展教研工作。 2.积极营造良性竞争、公正平等的教研环境 竞争是发展的动力，有竞争才会有发展。管理者要积极营造良性竞争的教研环境，鼓励教师与管理者共同决策和共同承担责任，同时为教师持续地专业成长提供帮助。以往的教研过程中往往存在一些教师不愿意把自己特有的知识、经验拿出来与人分享的现象，他们担心把自己的教学经验拿出来分享，会失去自己的地位。教学研究强调教师个体经验与他人经验的对话，但并不意味着排斥竞争，问题的关键在于我们要在“以人为本”发展观的指导下，构建充满人文关怀的良性竞争机制，以有效地发挥教师潜在的能力，激励教师在教学工作中更努力、更持续地改善自己的教学行为。良性竞争的目的是激励，要创造种种条件让优秀教师脱颖而出。良性竞争承认个性之间的差异，但要求客观看待教师优缺点，挖掘教师的特长，使每个教师在原有基础上充分成长。在支持性、人性化和专业化的工作环境中，教师的自我改善行为才能激发出来。集体教研应成为教师教学分享的有利平台，不仅使教师的个人教学风格得以充分体现，而且能引起他人的共鸣或异议，从而达到交流和互动的效果。 3.建立多元化的教科研评价机制 教学研究与幼儿教师的日常教育教学工作是密不可分的，日常教学活动的质量理应成为园本教研评价的重要内容。现场展示为幼儿教师提供了重要的双向学习的过程，教师既可以学习他人好的教学形式和创新教育的经验，也可以从其他教师的反