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浅议小学英语教育中合作学习教学模式应用 摘要：合作学习是小学英语教育中一个非常重要的教学模式。了解合作学习在小学英语教育中的必要性；明确学生在小学英语教育中应用合作学习存在的误区；意识到合作学习应用于小学英语教育的特点，才能更好地运用合作学习辅助小学英语教育，有效激发学生的英语学习兴趣和能力。 关键词：小学英语 合作学习 应用 中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0215-02 随着全球一体化和社会化大生产的不断发展，合作越来越成为人类认知世界，组织生产、生活的最有效的方法之一。据统计获得诺贝尔奖的学者中有60%以上的是与他人合作而获奖的。合作学习作为合作在教育领域的具体应用，正在被越来越多的教育者和学习者所关注和推广。2001年国家颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流，共同发展，促进师生教学相长。”按照新课程改革要求，小学中高年级增加了英语课。提高小学英语教育质量，合作学习必定发挥应有的作用。 1 合作学习应用于小学英语教育的必要性 合作学习是在上个世纪70年代后期，在美国兴起的一种新的教学理论和策略，它的应用可以有效改善课堂内的社会心理气氛，满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，调动所有学生的学习积极性从而大面积提高学习成绩。我国于上世纪90年代初开始出现对合作学习的研究和实验，并取得了较好的效果，随被国家教育机构确定为主要的教育指导方针之一。在小学英语教育中开展合作学习对培养学生的团队合作能力，提高学习兴趣，都有很好的促进作用。主要有以下原因： 一是开展合作学习可以培养合作能力。“教育的组织形式同社会产业的生产方式有着天然的联系。”[1]在当今社会不仅仅是竞争日趋激烈的时代，更是合作更加广泛深入的时代，个人合作能力的强弱决定着成就事业的大小。而合作能力不是天生就俱有的，是后天培养的，不是一蹴而就的，是需要长期的培养和实践。研究表明，早期的合作训练可以大大提高人的合作能力。英语是语言的一种，人类的合作往往需要语言的沟通和联系，学习语言与培养合作能力有先天的联系和共同之处。因此，在小学英语教学中开展合作学习，对培养学生的合作意识、合作能力都有非常重要的现实意义和今后职业发展意义，对英语的学习也有很好的促进作用。 二是合作学习可以有效激发小学生的学习热情。“合作学习将教学方法从传统意义上师生之间的单相交流或双向交流，变为各教学动态因素之间的多项交流，由此拓展了教与学的信息来源，提供了各教学动态因素之间的互动平台，增加了教学过程中每个学生的参与机会。”[2]在小学的英语教学中我们常常感到，有的学生敢于发言，敢于与老师交流学习体会，但更多的小学生并不愿意在老师和同学面前“表现”。成了课堂学习的旁观者，加之在日常生活中用到英语的场合比较少，语言失去了交流的功能后，就失去了应有的吸引力，逐渐使这些“旁观者”失去了学习的兴趣。而合作学习却可以给他们提供一个能够比较自由，没有太多心理压力的交流平台，用另一种语言与小伙伴进行简单的交流，其中新奇的乐趣大大增加了他们的学习兴趣，同时也给更多的小学生提供了说英语的机会，巩固了学习成果。 三是合作学习提高了小学生的深层次的思维能力。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，对语言、规则、道德和符号系统等社会经验知识的学习，只能在与他人的互相作用中才能习得。在小学英语课堂上，老师领读一句，学生们跟读一句的现象并不罕见。这种学习是一种机械的、简单的、缺乏深层次思维的学习方式，学习方式直接，效果明显，但比较容易遗忘。因为这种学习方式，没有与他人的交流，没有思维对所学知识的分析和理解，并在大脑中联系起来的过程。在合作学习中，学生之间、师生之间并不是孤立的个体行为，而是交互的认知过程。小组成员之间的英语对话，不会像书本上一样是一成不变的，而是要每个小学生通过思维加工后，变成能够表达出自己意思，而且还要让别人听懂的句子或词组。说话者强化了对英语的理解和记忆，受话者可以参考学习这种思维过程，进行造句，使参与学习的所有人都能提高对英语学习的领悟水平。 2 在小学英语教育中应用合作学习存在的误区 随着国家教育机构和教育界的有识之士的大力推动，合作学习这种教学理论和策略，正在被越来越多的小学英语教师所接受，并应用到教育实践中去。但是，由于我国与国外相比相关研究和应用起步较晚，由于环境、办学条件和师资等方面的制约，合作学习在教学实践的应用中还存在一些误区： 一是分组学习就是合作学习。有的教师认为只要在教学过程中只要把学生分成若干各小组，进行讨论就是合作学习。比如：分组让学生对对话进行朗诵，有的分组对课后的习题进行讨论回答。这些教育活动表面上与合作学习相仿，