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浅议校本教研与课程改革 　　摘要：从立足校本教研培训，促进教师专业成长及贯彻课程改革精神，转变课堂教学观念两个方面，探讨了校本教研和课程改革。 关键词：校本教研课程改革专业成长 笔者所在的学校是一所规模比较小的农村中学，随着近几年教育形式的发展，比较优秀的小学毕业生多数被城区中学吸引走，比较优秀的教师也被条件好的城里学校招聘走，因乡镇财政的负担过重，学校的教育教学设施严重滞后。面对现实，为了更好地为周边村庄的普通百姓服务，教育好其子女，学校努力进取，立足实际，重点从教师的专业培训入手，促进教师专业成长，逐渐提高教育教学质量。 一、立足校本教研培训，促进教师专业成长 （一）加强教育理论学习，改变教育教学观念 首先，学校组织教师认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。使教师认识到这次课程改革与以往历次课程改革相比，不仅是课程体系的巨大调整，更主要是教育思想的革命性变化，在学习中教师要树立适应新课程标准的教育思想，对教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想进行认真反思和重新认识。 其次，在教学实践中，要求教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。课堂教学中，教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。 （二）树立终身学习观念，建立学习型组织 教师真正地成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，也必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。 课改成败，系于教师；教师素质，在于学习。现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。一名教师只有经常地进行学习研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。” 现代学校也应该成为是一个名副其实的学习型组织，充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。 （三）建立参与式互动培训模式，促进教师专业成长 在积极参加县里组织的新课程培训学习后，学校又根据自己的实际情况，我们提出学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者的号召。要求教师充分利用本校的现有资源，发挥学校教师集体的智慧，提高教学的质量和效益，实现教学资源共享；加强教师与教师之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。使学校具备了研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。 为此，学校积极探索参与式互动培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训。参与式互动培训，培训地点是办公室，是教室，一边备课，一边研讨；一边教学，一边研讨。培训者是每一个教师，受培训者也是每一个教师，通过集体备课，集体研讨，互动听课，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。 这样，没有传统意义上的“教员”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。 二、贯彻课程改革精神，转变课堂教学观念 新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。但在教学实践中，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。 针对于这一点，我们根据学校的实际结合有关的新课程教育理念，提出了课堂教学的“四个转变”。 （一）由“全面指导”转变为“适时指导” 探究学习中，学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。 首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2～3分钟，学生每个阶段活动探究7～8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教