给孩子多一次成功的机会.doc

【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：给学困生多一次成功的机会 姓 　 名： 温 玉 英 单 位：高埗镇冼沙小学 联系电话：　　 给学困生多一次成功的机会 ———谈“二次评价”的激励作用 【内容摘要】： “学困生”产生的原因是复杂的，有的是智力因素产生的，有的是家庭或心理造成的，也有的是教师自身的教育引起的。不管哪种原因，成为一名“学因生”都并非出于自愿，谁都想成为一名好学生。然而，一个个很难说得清楚的原因，一次次的失败，最终使他们丧失了信心。作业不交并非懒，而是基础差、接受能力弱，做一道题总要比别人花更多的时间，想和他人交流，但不知道如何交流？他们内心深处的痛楚有谁能真正理解呢？本文就是针对学困生的这种心理，分别从“课堂中”、“作业中”和“单元检测中”剖析如何激起他们的学习兴趣，给他们多一次成功的机会。 【关键词】：二次、延迟、评价 【正文】： 近日，我在网上见到下面一则有趣的实验描写：“曾经用梭鱼做实验梭鱼以捕捉小鱼为生,饿了就吃小鱼。实验时,把梭鱼和小鱼都放在水池中,水池中间用玻璃板隔开。梭鱼饿了就往小鱼那边扑,但每次都被玻璃板挡了回来。多次受挫后,把玻璃板抽掉,梭鱼再也不往那边扑了,当然小鱼也不敢往这边来。最后,梭鱼就活活饿死了。这个实验给我们的启示是失去信心、丧失勇气必须让从成功梭鱼活活饿死允许部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到方法。学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”这种能让学困生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。“一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽2m，直径1.2m。前轮转动一周，压路的面积是多少平方米？”这道题实际上是求什么? 生1：求压路机的面积就是求圆柱的表面积（学生的声音很低，差不多听不到） 师：老师听到你的答案，但其他同学可能没听到，可不可以把你的音量提高一点呢？（老师配上调收音机的手势） 生1：求压路机的面积就是求圆柱的表面积（学生的声音高了很多） 师：今天你表现得非常好，能理解压路机是圆柱形的。但老师认为你要是能再仔细地看看书上的图，再看一遍这个压路机的工作原理，你肯定能知道自己说得对不对，或者现在先听听别的同学的看法好吗？请你先坐下来听旁边的同学讲讲。 生2：这道题应该是求圆柱的侧面积，因为压路机在压路的时候只是侧面在压路，两个底面是没有参与到工作当中的。 生3：是求圆柱的侧面积，从图中可以知道，这个侧面是横着放的。 师：大家都听明白了吗？我想现在生1你也听明白了，请你再来讲讲刚才你听到的知识，好吗？ 生1：这道题是求圆柱的侧面积，这个侧面是横着放的。 师：生1讲得好不好？我觉得生1讲得非常好，他在自己考虑得不是那么清楚的情况下，能够认真地倾听别人的意见，而且还听得很认真，还能把别人的意见概括起来，说得很准确，这种精神是其他同学学习的榜样，请大家表扬他，给他加油鼓劲。（全班响起了热烈的掌声 ） 这位老师非常巧妙地运用了两次的评价，第一次老师并没有马上对这位同学的回答给予“对”或“错”的评价，而是通过第二次延迟对他进行评价，使这位学生在别人的帮助下也能学习到知识，也增加了学习的勇气，感受到成功，这就是“二次评价”所起的作用。 2、延迟的书面评价 书面评价具有深刻性、效果的长期性的特征，所以比起口头评价会有更深刻的意义。口头评价具有随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的效果，如果口头评价能与书面评价结合起来相信会发挥更大地作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，多发现学生的闪光点，以此来提高教学效果。 就如上面《圆柱的表面积》一课，第一位同学是学困生，老师在课堂上给了他第二次回答问题的机会，口头上给他进行了评价，这是暂时性的，学生很容易就忘记了。假如老师在口头评价的基础上，下课时再给这个学生一张小纸条，并在上面写上激励性的评语，如：“这节课你的表现真不错，比平时好多了，继续努力，加油，相信你会有更大的进步！”并要求这位学困生能找专门的本子来保存老师的书面评价纸条，让他定时翻开本子来看看，可以起到激励的作用。这样的评语还有很多，如: “回答错了不要紧，老师也有说错的时候！”“这节课你表现得非常棒，还能积极参加讨论，加油！”“你进步很大，相信你下一次读得或回答得更好。”这些热情洋溢的话语一定会增加学困生的学习动力，这些看似平常，而又实在的话语是孩子的阳光，是课堂的生命。 ? 这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护