给每一位学生发展的平台.doc

给每一位学生打造体验成功、发展特长的平台 班级(中队)“团队带班、双向管理”课题实验报告 日照市岚山区虎山中学 苏同远.姜元先.韩治友.尹建廷.吴加玲 引 言 如何从体制上制度上解决班级管理中的制约因素，从根本上理顺班队班团关系，解决“两张皮”现象，充分发挥班队的载体功能，于是长达十几年的实验课题“团队带班，双向管理”的班队管理模式，便应运而生;历经风风雨雨，健康运行，效果显著，引起各方面高度关注。 该课题的试探性实践始于1990年，而1992年正式步入初始化课题研究规程。2003年6月和2010年6月分别被市教育局和省少工委确立为学校教育管理方面的重要科研课题。经过十几年的深入性、全面性、科学性实验，2006年6月已市级基本结题。课题就班级管理从传统模式予以突破，形成创新模式，已具有理论与实践的价值意义，基本达到了预期的目标，在全市、全省乃至全国都产生了一定的影响。2006年12月12日,日照市教育局已组织专家验收组成功验收。课题鉴定认为：该课题“在理论及实践的创新方面有重大突破，同类题材中具有领先水平，建议区域内推广”。现在此基础上向省少工委、省少先队工作学会呈递全面结题实验报告。 一、实验的背景与目的 从宏观看，世纪之交，党中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，做出了《关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》，《决定》中指出：“全面贯彻党和国家的教育方针，加强和改进青少年学生的思想品德教育，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力。”胡锦涛总书记建队60周年关于培养’’四好少年’’的指示;2010年7月,党中央又召开了全国教育工作会议.这就为我们落实科学发展观，构建和谐社会，进行人才培养素质教育模式方面的创新实践指明了方向，为“团队带班、双向管理”的课题实验提供了坚实的政治理论基础。 从微观看，自十六世纪，捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制以来，班级就成为学生学习及活动的主要场所。一个学生从小学到中学，十几年时间要在班集体中度过。班级对于学生的成长成才起着极为关键的作用。传统的班级管理模式，对于教书育人功不可没，但新形势、新情况、新问题的出现，尤其是新形势的发展，已使传统的班级管理模式滞后于时代发展的步伐，在某种程度上制约了学生素质培养的良性化发展，阻滞了班级育人功能的最大化开发，尤其是用一种格局老套，人为地缩小了“面向全体”的空间。这样，就需要以新的教育理念，引导我们进行必要的探索和实践，对传统的班级管理模式进行改革，注入新的活力。从而大功率地开发班级的育人功能，给每一个学生打造体验成功、发挥特长、施展才能的平台。 二、实验的理论依据 从教育学的角度看，学生既是教育的客体，又是教育的主体。虽然每个学生的素质和个性都不同，但他们都不是被动的接受教育，他有主观能动作用，一切教育影响都要通过自身的活动，通过他内在的矛盾斗争才能被其所接受。而有一个共同的奋斗目标、健全的组织结构、正确的舆论和优良班风，能保证学生自主管理的班级，更能促进学生的健康全面发展。本课题正是基于这一点而实施探究。 从心理学的观点看，少年期的学生是社会积极性和与他人合作积极性发展的一个重要阶段，他们渴望独立，自我意识强烈，希望在周围人们之中得到自我肯定和他人认可，希望发挥自己的潜能和作用，而本课题正是在这一点上为每个学生提供了一个自我表现、成功跨越的支点，一个自主管理、自我教育的空间。 从系统论与管理学的角度看，系统论对现代管理提出了新的更高的要求：即，要有明确的管理目标；要对有限的资源进行合理组合，并体现整体最优化原则；在整个管理过程中，始终体现出信息的沟通和反馈作用。因为现代管理的一切行为几乎都离不开信息。管理中，激励机制要发挥极为重要的促进作用。同时，“能级”原则也在本管理模式中得到充分体现：即“能级”的确定保证让班级结构具有最大的稳定性；能对不同“能级”要素赋予相应的责权，充分发挥职能作用；在管理中形成了“能级”要素的动态化运作格局等等。“团队带班、双向管理”的模式，体现了上述学说理论的基本特征。 三、实验的设计与过程 （一）实验的目标 本课题实验要达到如下目标： 一是构建岗位责任下的全员参与管理体系，让100%的学生都能自主地参与班级管理，改变班干忙乱、同学闲散的现象。 二是通过岗位责任化、制度化的管理，最大限度地发挥学生的潜能，提高学生的综合素质，尤其是自主组织，合作以及动手动脑的实践创新能力，并培养学生接轨社会管理的岗位责任意识。 三是较好地理顺班级授课制环境中班级与学生组织之间的关系。在小学和中学分别解决“班队”和“班团”的“两张皮”现象，使各种管理要素良性互动，消除内耗，使之和谐运转，共存共荣。 四是在继承传统的基础上创新一种适应现代形势发展和素质教育要求的班级管理模式，使其具有科学性、时效性、可操作