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浅议班级管理中柔性策略应用 　　【摘要】班级管理是一门研究不尽的学问，同时也是一种耐人寻味的艺术。我们不能完全摒弃刚性教育，但我们若是在教育教学中充分融入一些柔性策略，必能起到良好的互补作用，也必能够取得显著的成效。 【关键词】班级管理 柔性策略 运用 成效 全国人大常委会副委员长许嘉璐曾提出：学生的保护要从护心开始。何谓护心？在教育教学中我们可以将其理解为是在研究学生心理和行为规律的基础上，依靠人性解放、权利平等、互相学习、民主管理等非强制方式，在学生心目中产生一种潜在的说服力，从而把学校精神、校园文化、个人意志变为学生自觉行动的一种管理形式。简而言之，就是提倡对学生实行“柔性教育”。 纵观我国传统的教育教学，强调的是“统一”，恪守的是“遵循”和“服从” 。老师对学生下达的是硬性的任务，不管学生情愿与否都要如期完成。而这种强硬的刚性教育运用于对于精神理念、尊重理解、人格关爱等情感上的需求更为强烈的现代学生身上，无疑显示了它的滞后性与反作用。它不仅忽视了学生的主体地位，淡漠了学生的心理因素，减弱了学生的内驱力，而且往往使师生的关系趋于僵持。在此种状况下，我们就必须改变策略，由“刚”转向“柔”，实施对学生的柔性管理。 柔性管理提倡我们在教育教学中要赋予学生爱，关注学生的个性发展，而在班级管理中又如何运用策略具体操作呢？下面就近几年的教学管理经验进行浅谈。 1.柔性管理，以“率”为首 “率”即表率，垂范之意。“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。教师好的做法往往会对学生的品格塑造具有良好的助动作用。 我班的学生多为独生子女，自我意识较强，而主人翁精神则很欠缺。有时教室里有纸片，学生竟熟视无睹。批评、罚扫地的方法使用过后，虽即见成效，却维持不了几天。怎么办呢？与其磨破嘴皮，强制性地要求其维持教室卫生，不如率先垂范，从自身做起，从细节入手以行动来感染学生，使其在主观意识中逐步建立主人翁的角色。于是，每当看到地上有纸屑，我会弯下身去捡起，每当看到地面污浊，我会拿起拖把去拖……时间久了，我发现每当我在做这些事的时候，总会有几个学生参与进来，还有些学生都会条件反射般地低头四顾，确保自己的座位周围无事。虽然这样的举动还没有涉及到全班学生，但对我来说，却是极大的惊喜。 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，正是在这种教师潜移默化的行为感染中，学生逐渐自觉形成了对自己的品质培养。 2.柔性管理，以“爱”为轴 关爱每一个学生是教育好学生乃至当好班主任的必要前提，也是对班级实施有效管理的主心轴。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。以爱动其心，无微不至地关爱学生的成长是做好班主任工作的基本条件。当然，这种爱不仅要存于内心，更要以外在的行为所表现。 记得一次，我班的两名男生因在讲台上玩，不小心将板凳磕在了黑板上，把黑板砸了一个小坑。事后我发现后，火冒三丈，询问当天值日生，竟无人承认和指证。无奈之下，我采用了值日生承担连带责任，每人都处以罚款的决定，结果他们“供”出了那两名男生。两名男生在班中承认了错误后被叫到办公室，听说黑板罚款数额很高，却又立刻“翻供”互相推诿责任。这时对其进行更为严厉的批评教育，我想并不能很好的使其在主观上清醒认识到自己的错误。沉思片刻，我对他们说：“这样吧，我作为你们的班主任，在管理上出现疏忽也是有责任的。如果要罚款，我掏50%，你们俩各摊25%，行吗？”谁知这样一说，两名男生刚才还是一副宁死不屈的样子，此时却流下了眼泪。而且很利索地向我承认了错误，并表示愿意承担罚款，而我也相机对其深入进行了一次有关于诚实，知错就改的谈话。何谓晓之于情，动之于理，我认为在这件事的处理上，我得到了验证。在学生犯错误时，不要一味的责骂，试着用一颗宽厚的心去包容，学生反而会给你交一份满意的答卷。 当然，在教学与管理实践中，教师不仅可以对对学生以言传情，还可以采用以目传情、以手传情的形式与学生沟通，这往往会起到意想不到的效果。比如在和学生谈话时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，说几句鼓励的话，会让学生心花怒放，增强自信心和上进心，无形中也会拉近师生之间的距离。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬每一个微笑与表扬，不要吝啬每一个爱的举动。 3.柔性教育，以“巧”为法 “巧”即为在班级管理中要方法得当，巧妙地处理班级中出现的问题 ，既不伤害到学生，还要有良好的效果。在长期的教学与管理实践中，常会出现教师在处理班级问题上的强势态度而造成学生自尊心受打击、师生关系僵化、效果不显著等现象。如何实现班级的有效管理呢？我想教师首先要懂得变通，解决