浅议苏科版《浮力》四步突破.docVIP

浅议苏科版《浮力》四步突破浮力是初中物理的一个重点和难点，学生对浮力理解和应用便成了本节课的教学重点和难点，初中物理课程标准明确要求学生通过实验，认识浮力.并且要会在原有的知识基础之上，采用科学探究的方法来探究浮力大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理.本文就结合苏科版的2012年11月第3版教材，就本节课的教学重点、难点做以下四步突破，以有效促进教学目标的达到和提升，真正做到源于教材而高于教材. 1 感受浮力 学生的生活经验对浮力已经形成了初步的认识，而本文为了加深学生对浮力认知的深度和广度，让学生对浮力有一个质的认识，本文采用实验感受法让学生来感受浮力的作用.课前我们可以为每个小组的学生准备一个乒乓球、一个氢气球拴一个小石块和一个水桶，请学生去做两个实验：第一是请每位学生把乒乓球按入水底，请学生体验一下往下按乒乓球的过程中手的感受；第二是请学生用剪刀剪断拴在氢气球下面的小石块.这些活动给学生充分动手操作的机会，让学生在亲身体验的过程中感受到了浮力的存在，比如学生在往下按乒乓球的过程中，发现往下按需要一个力，且松开手后，乒乓球会迅速上升，剪断线后的氢气球就会升空.（第二个实验对于条件有限的学校，可以改成教师演示实验，或者教师用一个自制的孔明灯做演示实验）在这些实验过程中，学生已经初步感受到浮力是存在，且在头脑中产生一种认识，浮力的方向可能是向上的，此时教师再次提问：请问把小石块放到水中，这个小石块会受到浮力的作用吗？学生开始议论起来，通过学生的交流，这时教师就要充分利用学生的思维差异，请学生思考一下，如何证明浸没在液体中的石块也是受到浮力作用的，学生在交流中会很快发现用如图1所示的实验方法来验证，学生发现把石块浸没在液体中弹簧测力计的示数变小了，而为什么会变小？这个问题很快就被学生想到，原来石块浸没在液体中也受到浮力的作用.如果学生在此过程中思维较困难，我们也可以先将图1甲的石块A用手轻轻托一托，示数变小一点，学生知道变小的原因是因为受到托力，而将石块慢慢进入水中，弹簧测力计示数 也变小，肯定也有一个托力，这个托力就是浮力.通过类比方法来引导学生理解，学生很快会发现使两次弹簧测力计示数变小的那个力其实就是浮力，那么在学生的感受下，也获知测量浮力的第一种方法即称重法测浮力，F浮=G-F，如图1所示的物体A所受到的浮力大小就是F浮=G-F=3 N-1 N=2 N. 2 理解浮力 学生感受到浮力的大小以后，我们要进一步让学生理解浮力的三要素，这个时候，我们再次展示课本中的四幅图，让学生结合生活经验发现这四幅图都表明了这四个物体浸在液体或气体之中，都受到了气体或液体给它们的浮力，这时学生对浮力的概念已经形成，由学生结合我们的实验来获知物理学中把浸在气体或液体中的物体，受到气体或液体向上的托力，这个托力称之为浮力.为了引导学生养成研究力的好习惯，这时我们请学生在四幅图中分别作出四个物体所受到的浮力和重力.而学生在作图的过程中不仅要考虑浮力的大小，还要考虑浮力的作用点和方向，在学生原有的二力平衡的基础之上，学生分析物体的受力情况，在明确物体所受重力的情况下，学生通过二力平衡知识及受力分析判断出浮力的大小是等于重力的，方向应该和重力的方向是相反的，即竖直向上，而浮力是作用在物体上的，因此也可以把浮力的作用点标在物体的重心之中.在学生独立思考作图，并交流相互作图体验之后，学生会很快明确浮力的方向和作用点.在这个环节结束之后，为了有效提升学生科学探究的能力，引导学生思考，我们如何用实验来证明浮力的方向是竖直向上的呢？这个环节留给学生交流思考两分钟左右，如果学生在交流的过程中出现困难，我们可以提醒学生：我们在学习重力的过程中是如何证明重力的方向是竖直向下的.在教师的引导下，学生的交流和思考的情况下，学生会想到在一个乒乓球上用胶水或塑料胶带固定一根细绳，而细绳的另一端固定一个铁块，把铁块和乒乓球一起放入透明的大水桶中，我们可以发现，无论水桶是水平还是倾斜放置，乒乓球都会受到水的浮力，而乒乓球始终拉直那根细绳，绳子被拉的方向始终是竖直向上的，这样类似于证明重力方向的小实验，让学生更清楚地感受到浮力的方向是和重力方向相反的，即竖直向上的. 在这个环节之中，我们要注重引导学生用自己的思维去学习力，从力的三要素出发，有效地培养了学生自主学习的能力，并为下面一个环节探究力的大小铺设了问题情境. 3 探究大小 在学习理解了浮力以后，对于每个学生而言，现在最想知道的就是浮力的大小，影响浮力大小的因素是什么？为了让学生充分经历这么一个探究过程，我们以学生的亲身体验让学生获得科学合理的猜想，并让学生设计实验去验证自己的探究！ 做一做：让学生把空烧杯慢慢地放到水中，并试着去压一压；把一个鸡蛋放到水中，试着让鸡蛋浮起来；拿