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浅议语文教学中如何渗透德育教育 虽然当前我国经济发展，但是道德世风日落，这引起社会的关注。作为教育者如何才能有成效去提高德育教育水平，是一个亟待解决的课题。语文教学中渗透德育教育，是一条有成效的途径。 语文教学德育教育渗透《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第二章战略主题强调指出：“坚持德育为先”“把德育渗透与教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。”由此可见，语文教学不仅要完成本身教学任务外，还要担负着德育教育的任务。那么，语文教学中如何渗透德育教育？ 一、德育渗透于课文题目中 “眼睛是心灵的窗户”。课文标题是文章的眼睛，它能使读者洞悉文章的精髓，也是作者向读者透露出思想教育信息的窗口。因此，教师教学时应尽可能地让学生通过这个窗口，捕捉出文章的思想内容，并从感悟中受到德育教育。如学生从《为中华崛起而读书》《为人民服务》这些气势磅礴的标题中，从小受到老一辈无产革命家“立志”教育，树立起习近平总书记所说的“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”崇高的理想；学生从《穷人》这个标题来体会到最新教学大纲指出：“使学生了解到我国社会主义建设事业取得的辉煌成就，了解在资本主义国家里劳动人民受压迫、受剥削的状况，懂得社会主义好，从而更加热爱社会主义”的精神；学生从《长城》这个标题联想到中华有五千年文化史，抒发出自己做为一个中国人的民族自豪感和对祖国的热爱之情；又如，《梅花魂》这一标题，让学生去探讨“魂”为何物？“魂”归何处？漂泊他乡、葬身异国的老华侨生前为什么对梅花那样魂牵梦绕？教师通过小小的点拨，这不仅激发出学生对课文内容的探讨的兴趣，还能对学生进行了一堂生动的爱家乡、爱国主义的“孝亲”教育。又如，《桂林山水》让学生感悟到祖国壮丽山河的美以及热爱大自然的情感，从而受到环保教育；《这片土地是神圣的》这个标题引发出学生对“保钓”和保卫南海的爱国情怀；《圆明园的毁灭》来激起学生对侵略者的无比痛心与仇恨；《慈母情深》让学生表达出对母亲深深的敬意与无比的热爱；《跨越海峡的生命桥》让学生感悟到两岸同胞血浓于水的教育……诸如标题，教师可以有机地渗透德育教育的内容。 二、德育渗透于朗读情感中 古语云：“情者文之经”“感人心者，莫先乎情”，对于一篇文章来说，作者是“情动辞发”，而“批文入情”自然是读者，有“情”才能彰显出“德”来。因此，教师要引导学生走入作者所表达的情境。那么，学生可以通过多媒体对课文表现出画面、音乐以及朗读中获取。如教学《一夜的工作》时，采用自读、同桌轮读、齐读、师生合作读等多种形式，引导学生恰当地处理朗读的重音、停顿、语调和速度。教师对课文最后两个自然段，可让一名学生高声领读，全班学生轻声伴读；在读到作者内心独白时，可安排多名学生一遍一遍地接连不断地反复诵读，造成一种深沉的反复不断的赞叹气氛，好像全中国、全世界的人都在呼应作者似的，使学生受到情感的陶冶和思想的感染。总之，在语文教学中要激发出学生的道德感，可以用完整而鲜明的人物形象去感染学生，以“形”诱“情”。教师要利用多种手法创设情景，把作品的人物形象完整鲜明地展现出来，使学生置其境，如见其人，如闻其声，把教材的“情景”化作一盏明灯呈现在眼前，去照亮自己前进的道路。学生产生与作品主人翁共鸣的情感因素。这样，语文教学渗入德育教育目的也达到。为此，教师在教学时应找准作品人物与学生实际认知的契合点，根据不同的文体特点，采用不同的教学手段。这样使学生更好地理解课文内容，受到更深的德育教育。 三、德育渗透于赏析课文中 1.抓住字、词、句、段、标点进行赏析 作者常借助于文章的字、词、句、段、标点，传神地表达自己的思想感情，尤其是一些关键词语在文章中常起“牵一发而动全身”的作用。因此，教师要注重引导学生细细品味文章的基调，挖掘其中深层内涵，让学生在这个过程中明白事理，受到教育。如《狼牙山五壮士》教学要抓住“为了不让敌人发现人民群众和连主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”中的“走”字进行赏析，使学生从中感悟出五壮士崇高的自我牺牲精神，抒发出今天生活是来之不易的情感，受到爱国主义的教育；《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”让学生感悟到做人的道理――从小要讲究诚信，诚信是为人之本。这对物流横溢、道德世风日落的社会现实意义进一步的认识。《顶碗少年》最后自然段句末的省略号是作者从中受到的启示，耐人寻味。教师让学生感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气。《真理诞生于一百个问号之后》中“最后把‘？’拉直变成了‘！’找到了真理。”学生从直观形象的标点符号去悟解，培养出只要善于观察，不断发问，不断