浅议高中生英语自主学习和合作探究能力激发与培养.docVIP

浅议高中生英语自主学习和合作探究能力激发与培养 　　【摘 要】 本文根据新的《高中英语课程标准》的要求，结合中学英语传统教学模式中出现的不足之处，分析讨论了激发和培养高中生英语自主学习与合作探究能力的必要性及方法和策略，旨在创建高中英语高效课堂教学，培养学生的自主学习和合作探究能力，使学生学会学习，最终成为能为适应社会发展的需要而终身学习的人。 【关键词】 高中英语 自主学习与合作探究 能力培养 时代在发展，社会在进步，传统的英语教学理念、教学方式和策略已远远不能满足现代高中英语教学的需要，为此教育部制定了新的《高中英语课程标准》。这一标准明确提出高中英语教师要指导学生能够根据个人的兴趣、能力、潜力和特长在初中英语学习的基础上进一步明确高中英语学习的目的，培养自主学习和合作探究的能力，并逐步形成有效的学习方法和策略，最终提高英语综合运用能力。因此，在新课改背景下，如何激发并培养高中学生的自主学习与合作探究能力已经成为当前教学改革最核心的环节，同时也是广大英语教师积极探索的一个方向。 1. 自主学习与合作探究是《高中英语课程标准》的核心要求 《高中英语课程标准》基本理念中有5个基本要求：1）重视共同基础，构建发展平台；2）提供多种选择，适应个性需求；3）优化学习方式，提高自主学习能力；4）关注学生情感，提高人文素养；5）完美评价体系，促进学生不断发展。不难发现第三点是核心。因为它是前两点“基础”与后两点“发展”的连接点，是“教”与“学”的纽带。高中英语教师应当把自主学习作为核心内容，把握好这一点，就能激发并培养学生的自主学习与合作探究能力，使他们在参与中不断地提高自己、发展自己。 2. 自主学习与合作探究的涵义和意义 什么是自主学习与合作探究呢？很多人在认识上有一个误区，认为只有教师不说话，让学生自己看书理解才是“自主学习”，或者只要教师不讲，同学间相互讨论就是“合作探究”，这样一来，学生的主体地位看似得到了落实，但这只是形式上的自主学习与合作探究，实际上并没有什么效果。笔者认为，判断学生否是自主学习，不能单纯从形式上去界定教师讲与不讲。教师不讲学生若能自己认真看书学习、积极思考，并且效果显著，就是自主学习，教师耐心讲授，学生认真听讲，积极思考，努力理解获取知识，提高能力，同样应认为是自主学习。也就是说，无论那种方式，只要学生认真投入，积极参与并主动思考，都应该是自主学习，因为他有效地、积极的自主支配了自己的学习过程，提高或保证了自己的学习效率。合作探究是一种新型的教学模式，也是一种创造性的学习方式。其基本做法是师生互动和生生互动。即教师与学生之间，学生与学生之间平等合作，相互配合，共同学习，一同探讨问题。“自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。 3. 高中生英语自主学习与合作探究能力的激发与培养的方法与策略 3.1教师和学生角色的重新定位 3.1.1教师从“知识的传授者”转变成“学习的促进者” “师者，传道、授业、解惑也”。在传统英语教学中，教师主宰课堂，教师是知识的传授者。新课程要求教师在教学过程中要实施角色的转换以促进学生的发展。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中，对全世界的教师发出了在教学过程中转变角色、转换职责的号召：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”因此在新课程下的教师不再是课堂的权威，而更是学生的学习伙伴，与学生在平等的地位进行交流、探讨与合作。师生共同开发教学资源，互相学习。 3.1.2学生从“被动的接收者”转变成“主动的学习者” 在传统英语教学中，学生被要求按照老师预设和规定好的模式和方法学习，学生在教育过程中是消极被动地受教育的，更谈不上主动参与和合作探究。在现代教学中，我个人认为，学生在教育过程中并不是消极被动地受教育的，而是主动参与且具有主观能动性的。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥和同伴间的相互合作与帮助，要知道“牛不吃草，是摁不下牛头的”。 3.2激发和培养学生自主学习与合作探究的兴趣 激发和培养学生自主学习与合作探究的能力离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在英语教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与语言教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。比如，教师与学生进行一