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浅议高中英语书面表达主要问题与训练策略 摘要：本文主要针对英语高考中学生书面表达存在的主要问题，探讨如何在平时的课堂教学中，从词、句、语法、篇章出发，结合高考要求，对学生进行有目的的长期训练，从而培养学生的英文书面表达能力，提高运用英语传递信息的能力。 关键词：英语高考 书面表达 失分原因 策略 中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0125-03 《中学英语教学大纲》明确指出：“培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一。”要求高三学生“能在所学语言范围内，口、笔头造句，能在有提示词语的条件下，写出100-120个词左右的段落，意思连贯，无严重语法错误”。笔者认为要有效地提高学生的书面表达得分率，首先必须了解学生书面表达的主要原因，才能有的放矢地教学。现就如何培养高中生书面表达能力，提出一些对策，共同探讨。 1 书面表达的主要原因 1.1 缺乏审题，误用体裁 从历年高考题中，可知每年的体裁不尽相同。有些考生写作之前，未认真审题，以致误用体裁。如将书信写成短文，口头通知写成书面通知；有些考生虽知体裁，但格式不对，如书信中收信人与寄信人地址混淆，日期位置乱放，称呼语乱用等。 1.2 题意不明，文不对题 高考书面表达采用的是控制性写作。这种写作既像作文，又不同于作文，不得自己立意选材，随意发挥；它类似于翻译又不同于翻译。表达时有很大的灵活性。有的考生对要求不明确，盲目发挥，结果离题。 1.3 漏写要点，内容不全 每年书面表达的评分细则中明确指定了各个要点及其分数，再按不同档次给分。有些考生由于主观疏忽，漏写要点；有些考生则是对某些要点表达力不从心，索性弃之不写，导致失分。 1.4 缺乏组材，语言混乱 一篇好的短文一般要经过审题、备料、整理、修改、誊写等几个步骤。有的考生提笔之后，迫于时间有限，一挥而就，结果语言混乱，东扯西拉，劳无所获。 1.5 基础薄弱，语病繁多 如拼写错误：Februery （February），provinse （Province）…。表达错误，如“小学”译成small/little school…等。句子结构错误，不是语序颠倒就是句子残缺不全，甚至按汉语的顺序进行字对字地互译。如I best like English and computer/I studied the main subjects have Chinese maths…and computer等。忽略句子之间的逻辑关系、标点符号的正确运用与过渡词的使用。大小写、标点符号随便使用或忽略不用。在英语中，标点符号的运用，往往决定句子的语法结构和逻辑关系，从而创造一个词义单位。但学生因对标点符号的用法掌握不好或粗心大意，常常导致误解。例如，英语逗号的其中一个用法是，如果一个限制性的片语或从句，不仅只有形容或注解的作用，而对句子意义的完整也有重要关系的情形下，不应该用逗号把它分开。一个非限制性的片语或从句，虽然对句子的意义有帮助，但如果不是句子的意义所必需的就应该用逗号分开来。 1.6 受拘原文，硬抠字眼 为了忠实于原文，许多学生煞费苦心，写出许多这样的句子，如“这次英语考试我的成绩不够理想”，将其写成：“My English exam was not good enough /I didn’t pass the English exam well./My English exam didn’t have a good wish.”其实，该句只要实用一个大家所熟悉的词组“do well in”，问题就解决了：“I didn’t do well in this English exam. ”这些拘泥于原材料，盯住字眼死译句子的书面表达屡见不解。 2 书面表达的训练策略 写作能力的培养并非一朝一夕之事，是一个循序渐进的过程。针对这一点，教师应认识到提高语言运用能力，应由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进地从头做起。从入门阶段的26个字母的大小写到字母的连写，以及平时的作业、考试，都需要要求学生一丝不苟。只有通过这样的途径，才能促进教学水平尤其是语言的运用能力的提高。 2.1 积累词、句、语法，巩固英语基础 首先要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号等。然后，要求学生掌握《教学大纲》规定的单词和一定数量的短语和习惯用语。注重通过书面造句、回答、看图写段文字、写信、记日记等不同途径来培养学生写的能力。 2.1.1听写默写，注意词性 词汇是书面表达的基本材料。一个学生的英语水平和交际能力，很大程度取决于他的词汇量的多少。每次新课后的单词听写或看着单