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浅论兴趣教学法在中学思想品德课上应用 　　中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0150-02 中学思想品德课作为学校德育的主阵地与主渠道，对于帮助中学生树立正确的世界观与人生观有着重要作用。但是，现阶段的中学思想品德课教学却基本处于以应试与升学为目的的教学轨道上，教师照本宣科，学生死记硬背，教学内容与形式都趋于僵化，明显偏离了“教”与“学”的双向互动原则。这种灌输性教学方法虽然让学生识记了考试所需的知识点，但是却不能使之理解这些知识在现实中的意义和用途，从而带来学生学习目的和动机的不明确，加之思想品德课程内容抽象，学生容易感到空洞玄虚，枯燥乏味，因此对思想品德课兴趣索然。这种陈旧单调的教学手法，影响了中学思想品德课的教学效果，也阻碍了思想品德课德育功能的有效发挥。 但是新课标已经明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。所以，要提升中学思想品德课的教学质量，就要跟上时代形式发展的需要，配合新教改的时机加以变革创新。其中一项有效的创新措施就是运用兴趣教学法，激发学生学习欲望和自主能力。心理学指出，学习兴趣是构成学习动机中最现实最活跃的成分，而爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。”因此，教师要抓住中学生好动、善疑、形象思维能力强的心理特点，运用生动灵活的多种教学手段，最大限度地调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能动性，从而实现最佳的教学效果。具体而言，在中学思想品德课中运用兴趣教学法，有以下几个有效策略。 1 营造自由开放的课堂氛围 若想运用兴趣教学法激活学生的思维，让学生的思维最大限度地调动起来，营造一个自由开放、民主活泼的课堂氛围是其重要前提。改变课堂刻板严肃的课堂氛围，首先要改变僵硬的师生关系。新课程理念下的课堂教学并不是教师教学生学的单向活动，而是师生交往、积极互动、共同发展的双向活动。于是，教师应该改变以往的教学模式，打破师生之间话语权力的不平衡状态，重新建构一个互相理解和信任的对等关系，使学生的心理安全和心理自由得到充分保障。 学生亲其师，才能信其道，乐其道。具体说来，教师在教育过程中要坚持师生心理相容的原则，在担当学生的良师之外，也要成为学生的益友，利用自己的思想品德教育职业优势，深入到学生中去，了解学生的生活状况，把握学生的心理特点，在学习和生活上都能给予及时的点拨和启发，与学生之间建立起相互信任、互相尊重、民主平等的师生关系，使学生对教师卸下心防，敞开心扉，从而能以更加饱满的热情和更加轻松的心态投入学习之中，最大程度地配合教师的教学工作。 在良好的师生关系的基础上，教师还要进一步在课堂上营造自由开放的沟通环境。在教学活动中，教师要突破以说教为主的传统教学模式，尊重学生的意见和想法，对于学生提出的问题和疑惑要给予充分的肯定和重视。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的疑惑正是他们思考的结果，有了疑惑，学生才更有动力和欲望去解决问题。比如，我在讲授“可持续发展的选择”这一课题时，就有同学提出问题，他认为现如今西部相比于东部地区，在经济发展的程度上大幅度落后，当务之急是加速经济发展，环境问题可以之后再治理。虽然这位同学的问题在认识上存在着偏差和不足，但是，我并没有立刻直接否定他的意见，而是将这个问题交由同学们自己讨论解决。于是，学生主动查询资料，在激烈的讨论中，否定了“先污染后治理”的发展模式。这样一来，既尊重了学生的问题意识和质疑精神，保护了学生的自尊心和求知欲，又利用提问的契机有力激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，收获了良好的教学效果。 教师要调动学生的积极性和主动性，培养学生学习思想品德课的兴趣，就要努力创设一个让学生能够积极主动参与的课堂环境，并营造一个学生乐于并敢于表现自己问题、想法和意见的民主氛围，并要在课堂上体现关怀，使用多元化的评价机制，将量化评价方式与质性评价方法相结合，采用以鼓励性为主的综合评价，让学生在教师的正面引导中获得信心，保持了学习兴趣和动力，避免挫伤学生的学习积极性。 2 运用生动活泼的教学艺术 心理学指出人们的认识能力总是由现象到本质、由具象到抽象地不断发展的。而中学生又具有注意力不集中但形象思维能力强的心理特点，如果教师充分把握住这一年龄特点，以具体的形象作为教学的支柱，就能够刺激学生学习兴趣和欲望，帮助学生有效集中注意力，使之更清晰地理解和掌握课程中的抽象概念。这就要求从事思想品德教育的教师要改变一板一眼、呆板严肃的教学程式，在课堂上运用多种生动