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浅谈三维教学目标辩证关系 　　课堂教学的效果应取决于课程目标的达成程度。即与学生在知识与技能（Knowledge skills）、过程与方法（Process Method）、情感态度与价值观（Emotional Attitude and Value Concept）的培养密切相关。在课改的新形势下，新课程标准提出了新的教学目标为“知识与能力、过程与方法法、情感态度与价值观”的三维目标。三维目标之间的关系，决定了三维目标的实现是整合实现的过程，这三者是互相融合的一个整体。在学习知识与技能的过程中，逐渐形成各方面能力，领悟其中的过程与方法，培育和发展个体的情感、态度和价值观。三者相互依存、互为基础，缺一不可。对三维教学目标之间的关系进行了较深入的研究，以便更好地服务与学生的和谐、健康的发展，达到新课程改革的目标。 三维目标课堂教学辩证关系一、引言 所谓三维目标，是教育理论中的一个新名词。三维教学目标是人的全面和谐发展规律的起始与归宿。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。它在课堂教学中的落实决定着在整个课堂教学方面三维目标的实现。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。它们是从不同方面来研究描述同一对象，因此，不能脱离任一方而单独发展。 二、三维教学目标的内涵 （一）知识与技能目标 所谓知识，就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的科学知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。也就是我们平时强调的“双基”的掌握。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果。即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，二者相辅相成。 （二）过程与方法目标 过程与方法目标，是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。 “过程”与“方法”也是不可分割的整体，没有过程就没有方法的获得与运用，没有方法支撑的过程又会是无效的过程。过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。 （三）情感态度与价值观目标 情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它分为积极情感和消极情感；态度是指一个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏，它是社会心理学基本概念之一。不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等，态度是个人较为稳定的情感倾向。价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，决定着这个人的思维活动和外在表现。这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向