浅谈基于单元整体设计英语应用性阅读教学设计.docVIP

浅谈基于单元整体设计英语应用性阅读教学设计摘 要：基于单元整体设计的英语教学，摒弃了以往片面注重词句的教学，更注重学生学习语言的整体性、应用性；注重学生语言学习的情感体验与整体认知。它也很大程度上决定了教师的学科专业素养和课堂教学效益。 关键词：小学应用性阅读教学；单元整体设计；整体性；应用性 一、背景 《义务教育英语课程标准》提出：英语是工具类的基础学科，兼具知识性、工具性、实践性和人文性。英语新课程不只是知识的载体，而是师生共同探究、形成能力、体验情感、感受文化的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体和课程的创造者。新课程是师生间心灵的对话和生命的对话。 小学英语阅读分为理解性阅读和应用性阅读。理解性阅读是指通过阅读，理解语言的表达和运用，关注语言本身。而应用性阅读则是通过阅读，获得文本信息，从而习得语言能力。理解性阅读是以词、句为基础带动语篇、语境的学习；应用性阅读是以语段、语境为主体带动词句学习。以往，教师把教材当作教学的唯一材料。因此，学生从教材中只学习到语言知识，仅仅只达到“懂”的层面。而如今已经步入了新课程时代，它要求教师转变观念，从书本上的“文本课程”走向学生体验的课程，从理解性阅读教学步入应用性阅读教学。应用性阅读教学注重文本内容、文本语言与文本情感三位一体，实现了语言、内容与情感的有机整合。它以语篇、语境带动语言学习，赋予了语言以真实的情感，从而达到学生语用提升与情感体验的目的，也是学生从“懂”到“能”的唯一出路，构建了学与用的有效途径。 在新课程背景下，应用性阅读教学要运用单元整体设计。教师在教学目标，以及在教材分析和学情分析的基础上，针对一个单元整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。在具体的阅读教学中，教师帮助学生增加语量、创设语境、增强语用能力，关注文章的意思而不是单独的句子，始终把阅读内容视为整体。 在小学英语阅读教学中，运用单元整体设计，有利于突破教材的限制，实现知识的有效性；有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘方的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。 二、实践 （一）根据单元整体设计，确定课时目标和语用任务 目标设计首先要基于课程标准和教材。根据《义务教育英语课程标准》，教师要明确学段的总体目标，学年的教学目标。在此基础上整体设计单元教学目标，并落实到每个分课时的教学目标。即：学段目标―学年目标―单元目标―单课（课时）目标。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。 牛津英语教材采用模块建构式编写，根据不同年级的学习要求，同一模块主题的学习呈现语言知识和技能发展上的复现叠加式积累与增长。同一年级中，学习内容和技能发展随着模块主题、单元课题的变化与丰富而循序渐进。目标再构时，在纵向上要以同一模块主题各年级教学目标的递进呈现，明确学生已有的学习基础与认知能力。在横向上要以本年级模块、单元、课时的目标分解与定位，明确语用任务的构建和目标达成评价。目标设计应以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础。目标设计的语言表述应是具体的、可操作的、可检测的行为形式表述。明确教学过程结束后，学生该发生的能力变化。同时，目标设计时要摒弃过去习惯以词、句为基础带动语篇、语境的学习，倡导有效的，以语段、语境为基础带动词、句的学习。 教学目标整体设计是课堂教学的出发点和归宿点，是确定英语语言学习的明晰度，是为教学过程的设计提供依据，是衡量与评价教学过程的标准。 （二）根据教学内容，再构教学文本 基于教材文本内容，教师需要对原有文本进行再构，结合语用功能指向，呈现本课时的语篇文本和语言形式。文本是语言的实际运用形态，任何由书写所固定下来的话语，没有文本，就没有语言知识输入的源泉；没有文本，就没有可能获得语感的基础；没有文本，就没有巩固语言知识的依据。文本再构，就是把教材本来的内容进行重新组合和构建，从一纲一本到一纲多本。这种建构是基于教材、基于学生，对教材内容进行的再度开发，从而形成新的教学内容。教师要基于教材，基于学生，对原文本进行大胆的再构。教材是教学设计的重要内容与标准，通过灵活运用教材，整合补充相关教学内容，有效整合新旧知识，合理、适度拓展新知识等方法，使新的教学内容更加丰实、具体、生动，丰富了学生的学习语境和语量，有效地增加了学生语言运用的机会。 基于单元设计的文本内容再构就是要突出单元之间的连续性和整体性，充分挖掘单元主题与单课话题之间的深层关系。在设计