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浅谈多媒体在中学语文教学中应用【摘 要】在多媒体和网络充分发展的今天，多媒体在中学语文教学中使用越来越普遍，大有没多媒体便不是公开课，便不是优质课之势。作为一位基层老师，我看未必。多媒体的直观、形象、信息量大等优点虽然显而易见。但同时也存在一些不足，为此我提出几条不成熟的建议供同仁商榷。 【关键词】多媒体；中学语文教学；不足；建议 在多媒体和网络充分发展的今天，多媒体在中学语文教学中使用越来越普遍，大有没多媒体便不是公开课，便不是优质课之势。不管老师自己是否能亲手制作，公开课上都要用多媒体。一方面是评课标准的硬性要求，另一方面迎合评委和广大教师的心态。难道使用多媒体就代表先进的教学理念？传统常规教学手段就没有生命力了吗？作为一位基层老师，我看未必。多媒体的直观、形象、信息量大等优点虽然显而易见。但是多媒体也是一把双刃剑，可能模糊中学语文教学的本质，陷入电教万能的误区。 多媒体教学在中学语文教学中存在哪些不足呢？ 一、教师制作多媒体课件费时费力，效率与效益不高 用过多媒体的老师都知道，要设计一堂多媒体教案，是一项繁杂的工作。既需要熟悉多媒体，又要准备大量的素材。自己能够制作的部分，可能在短时间就能完成，而素材的准备过程十分漫长。一个优秀的多媒体课件要对文字、图像、声音进行综合处理。那么制作者就要掌握不少运用软件， 这对广大语文教师来说，是相当难以做到的。老师在信息的海洋中，寻寻觅觅很久，费了九牛二虎之力，却难以选取符合自己意愿的材料。往往只好下载现成的课件然后简单地剪切、组合。花费的时间和精力是常规备课的几倍甚至十几倍，以这样的效率去备课，一个学期能做几个课件？在当前环境下，电教是否能提高学生的成绩，也是广大老师不得不考虑的现实问题。因此多媒体教学成为公开课的表演道具、“装饰品”也就不奇怪了。 二、忽视语言教学，影响学生思维能力的发展 当课件播放的时候，学生马上被优美的画面和动听的乐声所吸引，学生关注的恰恰是声画本身，很难关注语言文字。老师也满足于学生专注的目光和陶醉的神情，忽略了学生的语言与思维能力的培养。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 中学语文教学的基本任务还是语言文字的教学。文学是语言的艺术，它所包含的意蕴绝不是简单的画面及声音能反映得了的。朱熹曾提出“涵泳”的读书方法，强调通过诵读，领会文字中的情与理。 新课标强调“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践 ”。解读文学形象必须以语言为中介。真正的语言教育应该是师生、生生、师生与教科书编者，师生与文本之间的对话，语文教师的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。“春花秋月”什么样？“大风起兮云飞扬”是怎样的情感？在文学审美的过程中，老师、学生由于生活体验、情感经历的不同，一千人就会形成一千个哈姆雷特的形象。文字提供的想象空间远远大于直观画面。仅仅采用直观手段教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制，在某种程度上抑制学生语言能力和创造思维的发展。这种冷漠的交流不仅导致课堂情感的缺失，而且不利于学生的心理健康。 “学生通过语文课的学习提高阅读文字能力，从而产生丰富多彩的联想与想象”，这是语文教学的目的之一。过去我们不主张学生以阅读图画为主，就是因为图画削弱了学生的阅读能力；当下却把读图过程接长又拉长了。表面看来搞活了课堂气氛，却不利于学生的长远发展，与语文教学的初衷相悖而行。 三、淡化了老师的基本功 有了漂亮的多媒体课件，一俊遮百丑，老师不再为基本功犯愁。画面可以拉，音乐可以酏，甚至课堂语言也可以克隆得最标准最生动。尤其可叹的是，一些优秀课件的“出炉”不是老师的杰作，而是他人或集体的产物，老师的真正角色是“击键手”，更有甚者，多媒体课件成为黑板和粉笔的替代品。 四、缺乏灵活性，成了“满机灌” 在使用多媒体的教学过程中，大多数老师为图方便，将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序结构，上课时只要按鼠标，课件按顺序播放即可。设计好的课件缺乏灵活性、适应性，一切按部就班地进行。一旦学生有更好的想法和答案，教师千方百计将思路引到电脑既定的流程，忽略课堂上师生的交流探讨。教师以电脑为中心，忽略学生的主体地位，教学过程按既定目标进行，“目标”之外的一切活动被排除在课件之外。 老师为“保险”、备用、欢喜起见，追求“大”“全”，素材选取多多益善，节奏较快，师生被课件牵着鼻子走。 针对以上不足，我粗浅地谈几点不成熟的建议。 1.老师要树立正确的语文教学观念 教师不能认为电教万能，应树立以“学生为中心”的思想。尽量使用多元化的超级链接，同时考虑各个层次学生的实际水平和心理需要；课件的制作和使用尽可能符合教育学、心理学的规律。 课