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真情书写人生让孩子们心灵自由飞翔 　　摘要：习作教学是语文教学的重中之重，文章从激发兴趣、教给方法、联系生活提出了习作教学的几点体会，试图让习作更轻松、更快乐、更真情。 关键词：习作教学；兴趣；方法 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0070-02 语言是人与人之间互相交际的重要工具，写作是运用文字记录人的思维过程进而予以交流的重要方式，而人的语言发展过程究其实质而言，其实是人认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。笔者认为，习作教学就是引领孩子体验生活，感悟人生，享受快乐，放飞想象，让心灵自由飞翔的过程。 一、让学生有兴趣，乐于习作 《全日制义务教育语文课程标准》各学段都明确提出了学生习作兴趣的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”那我们怎样才能让学生对习作有兴趣、乐于习作呢？ 在《语文课程标准》实施建议中，又提出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就为教师们指明了调动学生习作兴趣的方向――突出主体体验。当学生有了自己想说的话，有了对周围事物的观察与认识，有了对现实生活的关注与热爱，就能对习作产生兴趣，就能“乐于习作”。 所以，笔者一直非常注重让清新的空气吹进习作教学，让习作教学走进广阔的空间。每年都有不同的秋天，每天都有新的太阳，每时都会有新的发现，当学生通过自己的眼睛去搜寻、去发现，并逐步学会观察，学会思考，有了诸多感受与体验后，他们天生的表现欲会促使其打开各自的话匣子，使之思如泉涌、情从笔流，最终实现“我手写我心”。 二、让学生有方法，善于习作 教给了学生好的写作方法就如同为他们找到了打开智慧宝藏大门的金钥匙，也犹如为他们串起了美丽珍珠的金丝线。那么，好的写作方法从何而来呢？语言是思维的物质外壳，生活是思维的源泉，教材文本只是思维产生和诱发的凭借或诱因。《语文课程标准》也强调了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。因此，应该将习作教学与阅读教学相结合。 在语言训练的过程中，提高学生的思维水平。阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上都依赖于阅读。 我们目前使用的课改教材，单元训练主题鲜明，单元目标明确，安排的不论是精读课文还是略读课文，其内容均不仅有语文基础知识的要求，也有人文素养的落实，更有对学生习作能力的培养要求。所以，在引领学生品味这些优美的文学大餐时，教师就应注意捡拾和积累其中的写作方法与技巧，进而锻炼学生的思维，使之掌握表达方法。 1.阅读教学应重视学生独特的感受与体验。因为每个学生的出生环境不同、人生经历各异，性格气质有别，他们对生活体验感悟自然也不同，所以要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文本中自己特别喜欢的部分作出自己的体悟，对自己认为特别重要的问题做出富有想象力的反应，甚至“突发奇想”，将自己的感受与文本进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。 这样，学生在阅读中，不是消极地接受、索取，而是在积极主动地发现、构建，甚至创造。他们通过入情入境的体验阅读，感受到了文学作品丰富的情感，作品中生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，不仅引发了他们探求真知的热情，唤醒了他们的创造潜能，而且对于培养语感，形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美能力和理解语言、运用语言的能力都起到了重要作用。 2.要重视语言积累。《语文课程标准》在评价中强调“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。从语文学习的规律来看，小学生学习语文的一个主要任务就是学语言，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次就是创造。 “积累―模仿―创造”是学习语言的基本规律，而积累主要是靠对语言的直接感受。人们常说：“书读百遍，其义自见。”当学生通过诵读直接感受语言，并受到感染，进入作者所描绘的情景，走进作者写作时的心境时，书本语言就会变为学生自己的活的语言，成为他们的储备和财富。所以，在小学阶段，只有让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文诗，才有利于他们不断增强自身的语言能力。 3.要学会自主修改作文。好文章是改出来的，《语文课程标准》从第二学段起要求“学习修改习作中有明显错误的词语”。第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。 叶圣陶老先生也曾说过，“我当过老师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去