人教版数学四年级下 求一个小数的近似数 教案教学设计.doc

 STYLEREF "标题 1” Error! No text of specified style in document. PAGE 1 第  PAGE 5 页 共  NUMPAGES 5页 4.4.10　求一个小数的近似数 课　型新　授使用人主备人张凌君修改人郭婷教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元，教材第73页例1，“做一做”和练习十二的第1、2题。 教学目标： 1.理解并掌握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 2.能根据要求保留一定的小数位数。 3.通过学生的探索，增进学生对数学的理解，培养学生迁移知识和灵活运用知识的能力。 4.使学生在数学活动中获得成功的体验，养成独立思考和探究问题的意识、习惯。 重点、难点： 1.教学重点：掌握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 2.教学难点：求小数的近似数时，小数末尾的“0”不能去掉的理解。 教学准备： 教学挂图。 教 学 过 程一、创设情境，生成问题 1.创设情境：昨天老师到超市购物， 电脑显示98.47元。但收银员实际收了我98.5元. 2.生成问题：同学们知道收银员为什么要收老师98.5元吗？ 生：四舍五入得到的。 3.揭示课题：这节课我们就来学习用四舍五入的方法求小数的近似数。 板书：求一个小数的近似数 二、探索交流，解决问题 1.教学例1. 出示挂图，这是老师邻居家活泼可爱的孩子，名叫豆豆。你们看，小豆豆的身高是多少呢？ 　　　　　 （1）读出豆豆的身高是多少米? 学生根据观察的情况,可能会读出以下三种不同的数据: a.豆豆身高0.984米 b.豆豆身高约0.98米 c.豆豆身高约1米 （2）你们是怎样得出豆豆身高的近似数的呢? 组织学生在小组中交流讨论.然后汇报。 让学生在交流汇报中明确： 求整数的近似数，可以用“四舍五入”法。 求小数的近似数，也可以用“四舍五入”法。 2.教师引导学生求小数的近似数。 （1）谁能说说0.984保留两位小数的近似数怎样理解？ 生：就是把0.984精确到百分位 生：就是把0.984保留两位小数，就看小数部分的第三位，也就是千分位。千分位是4，所以舍去，就是0.98。 师： 请同学们试用“四舍五入法”写出0.984保留两位小数的近似数是多少？学生试说，老师加以归纳得出结果约等于0.98。 板书：0.984≈0.98 （2）接着让学生根据以上方法试着写出0.984保留一位小数、保留整数的近似数。如果有困难，就和同学商量商量，或者问问老师。（学生尝试） （3）交流汇报。 生：把0.984 保留一位小数，表示精确到十分位。 生：把0.984 保留一位小数，就看小数部分的第二位，也就是百分位。 百分位是8，向十分位进一，十分位上的9加1就是10，所以是1.0。 板书：0.984≈1.0 想一想: 0.984≈1 (保留整数)。 组织学生先独立思考，再在小组中议一议，然后汇报。 3.引导比较：学生小组讨论交流： 上面两个近似值1.0和1，哪个更精确些？ 使学生明确保留一位小数是1.0，原来的长度在0.95与1.04之间。保留整数为1，原来的准确长度在1.4与1.0之间，所以1.0比1精确的程度高一些。也就是小数保留的位数越多，精确的程度越高。 师：总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，所以求近似数时，小数末尾的零不能去掉。 4.归纳求一个小数的近似数的方法。 组织学生在小组中议一议，相互交流，然后汇报。 通过交流，使学生明确： 求小数的近似数也可以用“四舍五入”法。当保留整数时，表示精确到个位，就要看十分位；保留一位小数，表示精确到十分位，就要看百分位；保留两位小数，表示精确到百分位，就要看千分位 ；保留三位小数，表示精确到千分位然后按照“四舍五入”法决定舍还是入。 三、巩固应用、内化提高 1.填空： （1）求一个小数的近似数，要根据需要用（?????????）法保留小数数位．保留整数，表示精确到（????????）位；保留一位小数表示精确到（?????????）位；保留两位小数表示精确到（????????）位…… （2）近似数的结果一般地说6．0要比6精确．因为6．0表示精确到了（???????）位，6表示精确到了（??????）位，所以6．0后面的“0”不能丢掉． 2.完成教材第74页的“做一做”。 组织学生独立完成，并小组中交流检查。 3.教材第75页第1题。 （1）出示： （2）教师指两名学生板演。 （3）集体订正。 4.教材第75页第2题。 （1）出示第2题： （2）指学生读一读题目要求。 （3）学生独立做后再小组交流。 （4）集体订正