人教版数学四年级下 两个商积之和差的混合运算 教案教学设计.doc

4.1.3　两个商积之和差的混合运算 课　型 新　授 使用人 主备人 于守义 修改人 管　英 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第10页的例4。 教学目标： 1.使学生掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。 2.培养学生观察、比较、概括的能力。 3.培养学生良好的计算习惯。 重点、难点： 重点：混合运算的灵活算法，正确进行计算。 难点：掌握含有两级运算的运算顺序. 感受解决问题的策略和方法。 教学准备： 例4主题图（没有主题图的准备例4题卡或小黑板） 教 学 过 程 一、创设情境，生成问题 1. 计算下面各题 384＋612÷12 300－225÷5＋145 17×12－1450÷25 学生独立计算，集体交流时说说每题的运算顺序。 2．（出示主题图） 引导学生观察主题图。从图中你们都看到了什么？ 3.出示例4 上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？ （1） 引导学生读题，理解题意。 （2）解读“每30位游人需要一名保洁员”的意思。为了帮助学生更好的理解这句话。教师可以问： 60位游人要派几位保洁员？90位游人呢？有多少游人要派5位保洁员？ （学生回答后要让学生说出自己是怎么想的，根据是什么。） 现在我们看一看，例题中需要我们解决“下午比上午多派几名保洁员？” 这个问题应该怎样解决呢？ 二、探索交流，解决问题 1.让学生尝试分析数量关系，教师引导学生按照：要求下午比上午多派几名保洁员，要先求什么？再求什么？……的思路去独立思考，并尝试解答，教师巡视发现不同的解法。 2.互动交流 　（１）小组交流 师：这个问题解决的怎么样了？请将你的解决方法在小组内交流一下。 （学生有次序地互动交流，并由组长作好记录，在小组内展示各自解决问题的方案。最后形成小组的解决方案。） （教师巡视，参与学生讨论。） 　（２）全班交流 　　（集体互动，交流解题思路。小组间质疑、辩论，教师在关键环节点拔提升，形成最佳解决方案。教师相机板书。） 　　方法一： 　　先分别求出上、下午各需要派几名保洁员，再求出下午比上午多派几名。 　　 分步算式：　270÷30=9（名） 180÷30=6（名） 9－6=3（名） 综合算式： 270÷30－180÷30 =9－6 =3（名） （如果学生列不出综合算式，教师根据分步算式3进行引导：算式中的“9”和“6”都是怎么得出来的？270÷30=9 180÷30=6 将270÷30 180÷30代入算式9-3中，即得出综合算式270÷30－180÷30） 方法二： 先求出下午比上午多多少位游人，再求出需要多派几名保洁员。 分步算式： 270－180=90（位） 90÷30=3（名） 综合算式： （270－180）÷30 =90÷30 =3（名） 如果方法二学生想不出来，教师要给予适当启发：下午游人比上午多多少位？每多派一名保洁员，就得多多少位游人？怎样求出上午比下午多派几位保洁员？逐步引导学生列出算式，计算时，要使学生明白为什么先算括号里的，体会小括号的作用。 （3）比较两种方法： 师：刚才同学们从解题思路上对两种方法进行了分析比较，下面我们再来从解题方法和解题步数上进行比较。 解题方法：方法一，先同时求商，再求差。方法二，先求差，再求商。 解题步数：方法一，用三步计算，综合算式用两步。方法二，用两步计算。 （4）归纳混合运算的运算顺序： 师：（270－180）÷3，为什么加小括号？ （如果不加小括号，就改变了解题思路，先算180÷30，也就不是我们所求的问题了。） 师：遇到有小括号的混合运算，我们应该怎么办呢？ （含有小括号的混合运算，要先算小括号里面的。板书。） 三、巩固应用，内化提高 1.练习二第1题。 先口算，再竖着比上下三题的异同点，从中体会运算顺序的重要性。 2．说出下面每道题的运算顺序。 725－215＋346 182＋560÷14 725－（215＋346） （182＋560）÷14 3．判断对错，把不对的改正过来。 48＋12×15 （360－60）÷30 =60×15 =360－2 =900 =358 4．解决问题。 课本第11页“做一做”。 学生可能会用下面两种方法解答： 100－54－6 100－（54＋