济宁学院附中思想品德教学模式.docVIP

思想品德课“话题式”教学模式例谈 济宁学院附中思想品德组 思想品德课的教学本身就是一种对话，即教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与教材的对话和学生与教材的对话。这一系列的对话形成了一个完整的教学过程。经过我校思想品德学科教师对新教材的使用，联系思想品德课的教学实际，逐步探索出一条适合目前课堂教学的路子----“话题式”教学模式。 一、“话题式”教学模式的含义 “话题式”教学模式就是指教师从教材内容出发，根据学生发展的需要，把教学内容转化为教师和学生之间的共同开展教学活动的素材，通过讨论、对话辩论和沟通等教学方式实现课程目标的一种教学模式。“话题式”教学模式的构建是基于思想品德课教材的内容的社会生活性特征。教材中所讲的教学内容与学生的生活紧密相连、密不可分，教师采用这种教学模式更易于搭建学生与教材内容之间、学生与社会生活之间以及教师与学生之间沟通的桥梁。这种教学模式具有直观性和流畅性的特点，随之而来的思想因素的转移与内化也是一个自觉的过程。这里不存在灌输与强化，不存在被动与主动的学教关系，取而代之的是师生之间建立在情感互动基础上的思想交流、情感交互和心灵的共鸣。从这个意义上讲，“话题式”教学模式应用于思想品德课教学有着特殊的作用和意义。 二、“话题式”教学模式在思想品德课教学中的应用 教师采用话题式教学模式组织课堂教学应该按照一定的操作程序进行。在充分发挥教材指导作用的前提下，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。这种教学模式的基本教学流程是：设计话题----讨论话题----总结话题----升华话题。 1、分析教材和学生实际，设计话题 “兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的话题，他们才有可能以极大的热情投入其中，才有可能去主动思考、自觉反思，才会有话可说。有的教师经常抱怨学生在课堂上的发言要么不够积极主动，要么瞒天过海不着边际，师生之间交互点的设计不当是一个主要的原因。首先，教师要分析和研究教材内容与学生实际，寻找和捕捉“话题”的支点所在。这就要求教师准确把握和处理教材内容、适度挖掘教材的深度、拓宽教材的广度，把对教材的应用建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上。例如，讲“成功需自信”一节内容时，我从教材和学生的实际出发设计了“影响世界的中国人”、“自信让‘嫦娥’顺利奔月”和“2008，北京”三个话题组织教学活动。学生从这三个话题着手按照“昨天----今天----明天”的时间顺序体验到自信在我国经济发展和社会进步方面的巨大成就，从而感受自信的力量。对于这三个话题，学生是有发言权的，而且他们运用自己已经掌握的历史知识足以进行一定层次和程度的思考和讨论。其次，关注社会热点和焦点问题是教师设计教学话题的又一个标准。思想品德课的教学内容与社会生活内容具有高度的一致性，前者的每一点内容在后者里都有不同程度的体现。那么，把关于社会热点和焦点问题的内容融入到思想品德课的教学中去，设计具有时代特征的教学话题则在一定程度上丰富了思想品德课教学的内涵。例如，讲“合奏好生活的乐章”一课时，结合《公民道德实施纲要》的有关要求以及目前社会生活中存在的公民道德建设方面的不和谐现象，设计了“平等----建立良好合作关系的基础”、“尊重----人与人沟通的桥梁”、“我周围的人际关系”和“以诚待人，共建和谐家园”四个话题进行教学活动。教师没有把学生置于被说教、被灌输的被动位置，而是把学生看作平等的对话交流主体，双方在“拉家常”式的谈话中把教学内容注入学生的思想“田园”与意识“领地”。值得一提的是这种具有时代性的话题本身就是学生生活所需要的，他们在学习生活中的迷津需要教师的及时指点。这样，“话题式”教学模式的应用使思想品德课教学收到知识教育和思想教育以及心理教育的双重效果。 2、组织师生进行活动，讨论话题 运用“话题式”教学模式组织教学活动所采用的教学方式具有灵活性和多样性的特点。其中，讨论是一种行之有效的教学方法。对话题的讨论可以发生在师生之间、生生之间和学生与文本之间。 例如在讨论“未成年人的自我保护”这一话题时，教师首先通过正反两个案例“小学生遭遇绑架机智灵活脱身”、“青岛女学生为保护手机遭杀害”为材料，引出话题“为什么同样遭受侵害却出现了不同的结果”，引导学生思考学会自我保的必要性。教师引导学生通过学生的表演活动“肖像风波”引出话题“如何维权”，经过学生讨论得出“协商”----“调解”----“打官司”等获得法律帮助的方式和途径。通过学生观看校园情景剧“放学路上”引出话题“遇到突发侵害时应当怎样自我保护”，学生讨论激烈，明显地，有的学生对这一话题内容的理解还存在一些偏颇的或模糊的认识，这时，教师及时加以引导，使学生懂得了在保护自己的前提下，要机智灵活地通风违法犯罪行为作斗争，帮助学生树立正确的认