《生命　生命》课堂记实.docVIP

《生命 生命》第二课时 课堂记实 实验小学鹤乡校区 杨震 （播放贝多芬的《命运》） 师：当这首熟悉的乐曲回荡在耳畔市时，我们都会想起那位失去听力的音乐家——贝多芬，他用自己的生命与命运抗争，创造了音乐界的奇迹。今天，我们将跟随杏林子的脚步进一步感悟生命创造的奇迹。请大家齐读课题—— 生：（齐读）《生命 生命》（师板书课题） 师：上节课我们概括了文中的三个小故事，请一位同学来板书。 生板书：飞蛾挣扎求生 瓜苗缝中生长 “我”静听心跳 师：这节课我们的学习目标为——（大屏幕显示） 生：（读）学习目标： 生：我觉得“挣扎”用的好。 1、通过学习三个故事，体会生命的意义。 2、理解文中含义深刻的句子。 3、形成积极、向上的人生观。 师：让我们再次走进课文，体验三个故事带给我们的感动。 指名学生朗读。 师：现在请大家结合自学指导（一）学习第一个故事。（大屏幕显示） 生：（读）自学指导（一）： 1、朗读第2自然段。 2、找一找，哪些词语用的好？用笔画出来。 3、再说说这些词好在哪里？ 4、看到求生的飞蛾，“我”的内心是什么感受？ 方式：先自学，再组内交流。 时间：2分钟 学生自学讨论，教师巡视指导。 师：好，现在我们以小组为单位向大家汇报我们的学习成果。 生：齐读第二自然段。 生：我觉得“挣扎”用的好。 生：我觉得“极力”用的好。 生：我觉得“鼓动”用的好。 生：我觉得“跃动”用的好。 生：我觉得“骚扰”用的好。 师：太棒了！大家找得都很准确。现在说说大屏幕上这些变红的词好在哪里？ 生：我觉得“挣扎”体现出了飞蛾在生命面临威胁时的抗争。 生：我觉得“极力”更能看出飞蛾对生命的强烈渴望，无论怎样危险，它都没有放弃求生的努力。 生：我觉得这些词都体现出飞蛾面临危险时，进行了顽强的挣扎，体现了飞蛾强烈的求生欲望。 师：假如你就是杏林子，看到手中这求生的飞蛾，你的内心会是什么感受？ 生：震惊。 师：是啊，飞蛾的寿命通常只有10天，可它为了这宝贵而短暂的10天，会拼命地挣扎，不管能否逃出去，也没有丝毫的放弃，所以杏林子在心里大声告诉我们，这就是—— 生：（齐答）生命，生命。 师：请同学们回忆一下刚才的学习过程。 生；朗读。 生；画好词。 生：说词语的好处。 生：体验作者的心情。 师板书学习过程 读——画——说——悟 师：现在请大家以小组为单位，按照这四步来学后两个故事，时间4分钟。 学生小组内讨论，教师巡视指导 师：好，现在我们再次展示我们的学习成果。 男生齐读第三自然段。 生：我觉得“竟”“竟然”用的好。有种出乎意料的意思，给人惊喜。 生：我觉得“冲破”用的好。说明种子的力量很大，生命力顽强。 生：我觉得“仅仅”用的好。说明香瓜苗的生命很段，但是依然顽强的生活。 师：好，同学们说的很全面。 “我”会怀着怎样的心情面对这样一株瓜苗？ 生：震撼。 生：敬佩。 生：崇拜。 师：夏日的一个傍晚，或许你正因为考试成绩不理想，受到父母的责骂，哭泣着走到墙角，或许你正因为竞选值周班长一次又一次的失败，沮丧地徘徊到墙角而准备放弃时，你突然看到这样一株瓜苗——在没有阳光，没有土壤的砖缝中，明知只有几天的生命还在顽强地生长着，我们的心底会油然而生一种—— 生：敬佩之情！ 师：或许我们会为之唱一首赞歌，题目就是—— 生：《生命生命》 师：甚至于我们会肃然起立，向它敬上一个庄严的队礼！并在心里说：“谢谢你，让我明白了什么是生命，怎样去抗争。”现在让我们怀着敬佩之情，一分钟记忆，背诵这一段。 学生背诵，教师抽查。 女生齐读第四自然段。 生：我觉得“极大”用的好。 生：我觉得“可以……可以……”用的好。 生：我觉得“好好地使用”、 “白白地糟蹋”用的好。说明了对待生命两种截然不同的态度。 师：那么作者是怎样选择的呢？ 生：我必须对自己负责。 师：杏林子这样说了，也是这样做的， 生：（读作者简介）她也曾有过幸福的童年，12岁患上类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，一直到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能行，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意地转动。日日夜夜，她都在经受着病痛的折磨。她著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。 师：就是这样一个人，用生命创造了文坛上的一个奇迹，就是这样一双手，用文字向坎坷的命运大声疾呼—— 生：生命 生命！ 师：这个故事中作者的心情怎样呢？ 生：震撼！ 师：现在小组讨论：通过本文的学习，你觉得怎样才能让生命活得有意义？ 生：用有限的生命创造无限的价值 师：你知道哪些人做到了这一点呢？ 生：雷锋。 生：张海迪。 生：雷锋。 生：霍金。 生：鲁迅。 师：希望课后大家能收集他们的故事。关于课文你还有哪些不懂的地方？ 师；好，我们来检测一下。标题为什么连用2个“生命”