第五章学习心理与学习能力的培养.pptVIP

第五章 小学儿童学习心理与学习能力的培养 第一节 小学儿童学习活动的特点 一、入学准备 （一）生活环境的改变 1.“以玩为主”变为“以学为主” 2. 两种不同性质的学习 （二）如何做好入学准备 1. 使儿童形成对学校的正确态度和小学生意识。 2. 培养儿童的任务意识和完成任务的能力。 3. 引导儿童爱学习、会学习。 爱学习：首先，要爱护儿童的好奇心；其次，要让儿童在成功中体验学习的乐趣 ；最后，要为儿童创造表现学习结果的机会 。 会学习：首先，要指导儿童学会观察。其次，指导儿童学会上课。最后，指导儿童学会做作业,帮助他们掌握做作业的方法。 4. 培养儿童学习的自信心，养成良好的学习习惯。 二、小学儿童的学习心理与教学 （一）具体形象性 思维、记忆、想象、掌握概念、对时间、空间特性的认知。 不能简单地认为小学低年级儿童的学习只有具体形象性，而到了中、高年级，儿童的学习就完全具有抽象逻辑性了。在小学儿童发展的不同阶段，在小学儿童不同性质的学习活动中，始终都存在着具体形象成分和抽象逻辑成分，只不过在不同阶段和不同学习活动中，它们各自所占的比重不同罢了。 （二）好奇心强 （三）爱动、好玩 （四）缺乏坚持性 第二节　知识的学习与迁移 一、 知识的学习 （一）知识的概念 1、狭义:一般仅指贮存在语言符号或言语活动中的信息或意义,如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 2、广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 (二)现代认知派关于知识的分类 一个命题由两部分组成：一个关系和一个以上的论题。 2、产生式和产生式系统 产生式是一种以“如果/那么”形式编码的“条件—行动” 规则。 人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。 二、学习的迁移 （一）内涵 学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。 影响可以是积极的也可以是消极的。 （二）迁移的种类 1、从迁移的性质（效果）来看：可分为正迁移与负迁移 例如，对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教” ，就是指正迁移在教学中的应用。 例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。 2、从迁移发生的方向上看：可分为顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 3、从迁移影响的领域来看：可分为一般性迁移与特殊性迁移 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。 （三）小学儿童迁移能力的培养 1.透彻地理解知识是迁移的前提 。 2.使知识结构化是迁移的关键 。 3.实践和练习是迁移的保障 。 4.自主、积极地吸纳和组织知识 。 5.掌握规律性知识和策略性知识。 应鼓励学生自己总结归纳和概括学过的知识，但应防止以偏概全。孝子番斤斗，孝媳也番。 潘新科的父亲死了,全家举哀挂孝。出殡这天，潘新科和妻子池潘双双跪在灵前，听道士念祭文。这个道士识字不多，念到孝子“潘新科”时，三个字一个也不认识。又不好问，只好硬着头皮按半边字念道：“孝子番斤斗。”  孝子一听，想：怎么，我还得“翻斤斗”？这是哪来的规矩呀？正胡思乱想，道士又拖长腔念了一遍：“孝子——番斤斗！”孝子无奈，只好勉强翻了一个筋斗。  念完“孝子番斤斗”，该念“孝媳池潘”了，这个“池”字，道士又不会念，只好按老办法，闭着眼睛念道：“孝媳——也番！” 第三节 影响儿童学习的非智力因素及其培养 一、影响学习的主要非智力因素 （一）学习需要与学习动机 动机强度和学习效率之间也存在明显的相关，但并不是简单的直线关系。对于难度适中的学习课题，中等强度的动机水平最佳，学习效率最高。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。 学习动机的动力因素由三种要素构成，即推力、拉力和压力。 压力可以变成动力，也可以变成阻力。如果压力适度且尽量与学生的学习需要、学习诱因产生联系，就会成为学习的动力；如果压力过大且让学生看不到其中的意义和希望，则会变成学习的阻力，甚至导致学生对学习的恐惧和反感。 学习动机（成就动机 ）的种类 奥苏伯尔认为：学生课堂学习动机由三方面的内驱力构成: 1.认知内驱力 2.自我提高的内驱