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创设情境 境中悟理 邹平县第二实验小学 刘琴芳 21世纪是国际化、信息化及科技迅猛发展的世纪，需要各级各类与之相适应的合格人才。心理学家研究表明，合格人才的心理结构包括三个方面：智力结构、伦理结构和审美结构。其中伦理结构是普遍受到广大教育工作者重视的。小学语文教学有其独特的教学内容和形式。教学中，通过创设和谐的教学情境，在塑建学生伦理心理结构的进程中，不失为一条有效途径。那么，如何创设和谐的教学情境，使学生在境中明白道理受到思想教育呢？ 一、创设形象、直观的教学情境，境中悟理 1、引入图画描绘的情境，要静中有动。 小学语文教材中，许多课文是图文并茂的，由图画引入课文描绘的情境是常用的手段。但从图到图，局限于静止的画面，往往进不了情境中去，教师如果恰当地使感知的客体呈现运动状态，就会增强感知的效果。如教古诗《登鹳雀楼》时，我在学生面前展现了一幅放大的课文插图，并设计了问题：诗人站在哪里？看到了什么？想到了什么？要完成这个问题，学生势必要看着画，体验诗人当时的所见所感。他们说：诗人在鹳雀楼上，看到了落日，看到了滚滚的黄河正流入东海。随即教师抓住“欲穷千里目，更上一层楼。”启发学生想象：这时你就是大诗人王之涣，看到此情此景，你想到了什么？同时放了一段相应的音乐，让学生凭借音乐的形象感知图画的内容、理解句子的意思。懂得了“只有站得高，才能看得远”的道理。既在情境中明白了道理，又发展了观察力和想象力。 2、导入想象的情境，要可见可闻。 课文中有许多情境是无法直接进入的，而且学生也不能总是用那些都能看见的形象来思维。这就需要教师要采取措施，把学生导入想象中的情境。尤其是一些抒情的、富有幻想的章节，更需要运用描述启发学生。《珍贵的教科书》写的是一个壮美、感人至深的故事。故事中的张指导员，为了保护一捆教科书而英勇献身。教学时，我深情地描述：“敌机无情地扔下了炸弹，‘我’被炸晕过去了。当‘我’醒来时，看见张指导员倒在血泊中，‘扑’过去，大声地呼唤着指导员。此时，同学们仿佛就是课文中的‘我’，你怎么呼唤张指导员，你看到这时的指导员是什么样？你听到指导员在说什么？”教师的语言对学生的感知往往起着调节支配的作用。一段话，把学生带入那战争年代，眼看着指导员为了一捆教科书而奄奄一息的感人场景。此时，学生全身心地沉浸在这动人的情境中，他们仿佛看到了血泊中的指导员，看到了那沾着指导员鲜血的教科书，听到了指导员最后的嘱咐。读着、想着，学生们深深感受到这捆教科书的珍贵，理解了指导员崇高的精神境界。通过创设和谐的教学情境的教学方法，使学生的思想也得到了一次升华。 二、再现情境，境中悟理 小学语文教材中有些课文内容据学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学生学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如教学《狼牙山五壮士》一文，我借助彩色的等篇、录像的片段，直观再现了五壮士用石头猛砸敌人的英勇场面。又配上了我抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐，进一步渲染了五位壮士悲壮跳崖的感人一幕。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟英雄的壮烈豪迈、气壮山河，同时获得情感的陶冶，受到了爱国主义的教育。 对一些情节性较强的叙事文章，可以通过改变体裁，突出情节性，凸现文中鲜明的形象，使内容具有立体感，调动学生积极的参与意识，亲自体验文中描绘的情景，在真切可感的、形象鲜明的活动中，再现故事，受到思想教育。如学习《苦柚》一文，根据该文故事性强的特点，我把教学过程变为语文活动课，指导学生将课文改编成课本剧，并进行排练演出，再现当时的情境，学生在切身体验中受到启迪。 三、把课文描绘情境直接引入课堂，境中悟理 小学语文教材中有的课文的思想内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应引导学生再留心去观察，通过课内或课外的实际观察理解课文，加强思想教育。如教学《登山》一文，我把课文所描绘的生活情境引入课堂，根据课文内容共同设置生活场景，以黑板的立面为峭壁，以几条长凳拼接为小路，凳子的下方就是深渊。然后“现场直播”，让学生尝试走过，同时配以语言、音乐加以调控，并组织全体学生观察、评析、交流，设身处地地去理解课文内容，体会思想感情，认识人物品质。