交流需要调控.docVIP

交流需要调控　　学生的交流并不是与生俱会的，是需要培养与引导的。　　⒈重视问题的预设　　交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。如《找规律》教学：屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着。其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。　　师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？　　其中有一个学生：只要把汽车开走就知道了。　　教师：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？　　教师由于事先没有预设好问题，当学生这样回答的时候，显得有些不知所措，也影响其他学生的思考与交流。另外一位教师事先对这个问题已有了充分思想准备并设计好了第二个问题，教学就比较流畅。　　教师：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？！但在汽车还没开走之前，我们也能看出来吗？大家互相说一说。　　⒉注意问题的引导　　学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡住，教师适当的点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。如教学能被3整除的数的特征时，学生探索时交流如下：　　生1：个位是3的数能被3整除。　　生2（反驳）：13、23都不能被3整除。　　生3：个位是6、9的数能被3整除。　　生4（反驳）：16、19都不能被3 整除。　　课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考……　　生5：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。　　生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。　　师：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢？　　生：……　　师：举出能被3整除的数，看一看这些数有什么特征。　　学生举例探索，学生得到启发，交流更加激烈，终于探索出能被3整除的数的特征。　　有时，由于问题比较难，一开始学生就被卡住，没有什么话可说，交流难以进行。这时的教师引导更加重要。如教师教学思考题“220元买了40只鸡，公鸡6元一只，母鸡4元一只。问公鸡母鸡各买了多少只？”问题一出，学生无从下手，无法进行交流。教师连忙进行点拨：先举例试一试，或用表格列举一下，看能不能解决问题。学生得到启发，经过思考讨论交流有了思路。　　⒊加强评价的激励　　教师亲切的表情，认真倾听的态度，会让学生如沐春风，大胆交流。如前面的“如何购票最省钱”，由于教师微笑着等待学生的不同声音，学生的发言才能热烈起来。这种表情态度实际上也是对学生的一种评价，激励学生大胆交流。　　教师的适当的评价可以激励学生进行深入交流。如《应用题》教学：　　师：这道题该怎样解答呢？谁愿意把你的解题过程写到黑板上来？　　（一位学生上台板写，其他方面都写对了，唯有在写单位名称时忘记了加括号）　　A教师：同学们，他的解法对吗？　　生：对。　　师：对？仔细看看，他丢掉了什么？　　生：丢掉了括号。　　师：是啊，还是太粗心了。（随手在黑板上画了个“×”）　　B教师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？　　生说。　　师：同学们，你们赞同他的解法吗？　　生：……　　师：真好，××同学的解法很有道理。我们再完整地看一下他的书写过程，按照规定，这里写单位名称时好象应该……？　　生：加上括号。　　师：××同学，你愿意上来补写一下吗？　　生上台在黑板上添上括号。　　师：真好！（随手在黑板上写了个“优”）　　……　　B教师的评价，既不是有意拔高，也不是有意贬低，评价中有肯定，尊重中有激励，学生会受到鼓舞，扬起奋发的风帆，勇往直前。而A教师的评价就会挫伤学生的学习积极性。教师对积极讨论，发言流利的学生以鼓励、赞美，学生以后的表现会更好。　　如前面提到的购票问题，正当教师想总结发言的时候，一个平时不善言语的小朋友突然举手说：“我发现了一种用钱更少的办法。2个大人买团体票，8个小孩买儿童票，这样可以节约3元钱。”话一说完，马上有人支持，也马上有人反对。这时，教师就抓住时机，让同学们思考一下团体票是什么意思。经过大家的一番讨论，一致认为他的方法是错误的。此时，这一学生的脸已胀得通红了，惭愧地低下了头。教师见状赶紧鼓励她说：“你很爱动脑筋，敢于提出自己的想法。实在值得我们学习。大家表扬一下他。”随着一阵热烈的掌声，他的脸更红了。虽然经过讨论发现他的方法是错误的，但是通过教师的鼓励，在以后的学习中他肯定会更加积极发表自己的看法，乐于交流，让自己成为学习的主人。