密集式海外儿童华语文夏令营教材编写与教学设计.DOC

密集式海外兒童華語教材編寫與教學設計-以多元智能為核心的兒童華語文繪本教學 高雄師範大學華語文教學研究所 陳 品 摘要 Gardner，Frames of Mind（1983）提出人類有八大智能的多元智能理論──語文、空間藝術、肢體動覺、自然觀察、音樂、內省活動、邏輯數學、人際關係等。多元智能理論，跨越智能發展的個別差異，為教學方法開闢了一條寬廣的道路。多元智能的教學模式，能運用於學習障礙兒童特殊教育，也能提供具特殊智慧的兒童，擴展學習領域並開發更多智慧(Armstrong，1999)。現有的華語文教材編制與課程規劃，大多以成人為教學對象，側重語文層面的學習。兒童繪本（illustrated books, picture books），或稱「童書」（childlike books），結合了圖像與文字兩種符號的媒體來傳達思想、知識、文化、習俗的書（鄭明進，1987）。近年來，繪本教學，廣被運用於各種教學領域與學習任務中，如特殊教育、閱讀寫作教學、情緒教育以及英文教學等。富趣味及變化的故事繪本，不僅兼顧心靈、成長、人格、教育等意義，故事都有共同性，所以不同文化的學生都能理解其結構，並認同其中的人物(Brown, 2003)。將多元智能與繪本，套用於兒童華語文教學，是可行、且有效的策略。 本研究「密集式兒童華語文教材編寫與教學設計」，是以美國休士頓台北學校華語文零程度的美籍兒童為教學對象。多元智能為核心架構的密集式課程(intensive program)，運用兼具文字與圖畫視覺意像的繪本為教材，在有限的時間與空間中，幫助兒童突破詞彙空白(lexical gap)與降低文化衝擊(culture shock)，能有效、快速的傳遞訊息，啟動多元發展的語言學習課程。多元智力理論的教學應用不斷嘗試，檢驗和修正。艾瑞˙卡爾（Eric Carle）的經典繪本The Very Hungry Caterpillar《好餓好餓的毛毛蟲》台灣英語教學的教科書）──語文、空間藝術、肢體動覺、自然觀察、音樂、內省活動、邏輯數學、人際關係等，多元智能理論。跨越智能發展的個別差異，為教學方法與課程設計開闢了一條寬廣的道路。 本研究以多元智能為核心架構，編寫繪本故事與設計密集式華語文課程，教學對象為美國休士頓台北學校華語文夏令營的美籍兒童。密集式兒童華語文課程(intensive program)，運用兼具文字與圖畫視覺意象的繪本為教材，期以在有限的時間與空間中，突破詞彙空白(lexical gap)與文化衝擊(culture shock)的侷限，能有效、快速的傳遞訊息，啟動多元發展的兒童華語文學習。 本研究之目的有三: (1).編制兒童華語文繪本，跳脫傳統教材教學模式，活潑兒童華語文教學現場。 (2).以多元智能架構，設計適性、多元、能激發兒童潛能的密集式兒童華語文課程。 (3).教學實務印證理論，歸納教學現場的發現及教學策略發展，增進個人華語文教學專業。 活潑、適性且多元的兒童華語文教學，不僅能有效提升兒童華語文聽、說能力與學習興趣，也能提供兒童更豐富、且更具教育意義的教學環境。 1.3名詞釋義 1.3.1多元智能:(Multiple of intelligence) Gardner認為智力是可改變，可成長的，1999年出版 心靈的再架構 Refrme of Mind提出「存在智能」（Existential Intelligence）第九種智慧。，靈性，心靈感應，性別特性，幽默感，直覺，創造力，烹調能力，嗅覺，綜合其他智慧的能力，，ardner強調說故事(story telling)的理論（Armstrong ,1994），說故事可以啟發潛能 、培養創造力。icture books）audio）、影像（video）、動畫（animation）多種媒體可同時並用。多媒化結果，使童書內容由平面走向立體，由個別獨立走向多元整合（洪文瓊，2005）。將繪本做為華語文教學初級的起點學習的教材，是可以實踐教學目標、可在真實課堂活動中操作的教學資源。 1.3.3 密集式課程(intensive program) 本研究課程，透過繪本為引線，，。，。。。，。，，。(code switching)能力。兒童是天生的學習者，即使沒有正式或非正式的學校可進，仍舊可以經由持續主動地探討周圍的世界，而獲取大量的知識(Gardner, 1995)。第二