福州鼓楼试验小学黄兴浅谈数学教学生活化.PPTVIP

一、“生活化”的理论背景 一、“生活化”的理论背景 二、“生活化”的典型误区 * 福州市鼓楼实验小学 黄兴 1.古代 亲知: 闻知： 说知： 是亲身观察所得直接经验的知识，是“亲身得到的，从‘行’中得来的”，是“做中学； 是得自传授的知识，它又分“亲闻”和“传闻”两种，是“从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达”，是“听中学”； 是由推理得来的知识，是“推想出来的知识”，是“推中学”。 2.现代 （1）教育学家陶行知的观点：行是知之始。 （2）教育家杜威提出:“教育即生活”“教育即生长”， 教育即为“经验改造”。 （3）新课标对数学“生活化”的表述： “数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 1.教材滞后，影响生活情境的时代性 时间是2001年7月13日 2.强帖标签，忽视生活情境的真实性 原题1(两数关系)：甲数是12，乙数是20，求甲乙两数的和” 改成： 在某次集邮活动中，张珊收集了12枚邮票，陈宇收集了20枚邮票。他们在这次集邮活动中一共收集了多少枚邮票？ 原题2（工程问题）：两地相距200米，两车同时同向出发，甲车每小时行60千米，乙车每小时行80千米。乙车几小时后追上甲车？ 改成： 林华和李丽家相距200米，他们