数学问题和数学问题的解决.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话 E-mail：jksyf@163.com;四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、数学问题 二、数学问题解决 三、数学问题解决的教学策略 ;一、数学问题;在第六届国际数学教育大会上，“问题解决、模型化及应用”课题组提交的课题报告中，对“问题”给出了更为明确而富有启发意义的界定，指出 一个问题是对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境。 该课题组主席奈斯还进一步把“数学问题解决”中的“问题”具体分为两类：一类是非常规的数学问题；另一类是数学应用问题。这种界定现已经逐渐为人们所接受。;我国的张奠宙、刘鸿坤教授在他们的《数学教育学》里的“数学教育中的问题解决”中，对什么是问题及问题与习题的区别作了很好的探讨。 综上，对“问题”可以有以下几个方面的理解和认识：;1. 问题是一种情境状态。;2. 问题解决中的“问题”，并不包括常规数学问题，而是指非常规数学问题和数学的应用问题。;3. 问题是相对的。;4. 问题情境状态下，要对学生本人构成问题，必须满足三个条件:;5. 问题解决中的“问题”与“习题”或“练习”是有区别的;（2）服务的目的不同。;（二）好问题的“数学标准”;1、应该具有较强的探究性;因此，对于大多数学生而言，具有探索性或创造性的问题，正是数学上“普遍的高标准”，这又并非是“高不可及”的，而是可通过努力得到解决的。 从这个意义上来说，我们这里说的好问题并不是指问题应有较高的难度，这一点与现在数学奥林匹克竞赛中所选用的大部份试题是有区别的。 在竞赛中，“问题解决”在很大程度上所发挥的只是一种“筛子”的作用，这是与以“问题解决”作为数学教育的中心环节和根本目标有区分的。 ;2、应该具有一定的启发性和可发展空间;一个好问题的可发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束，所寻求的解答可能暗示着对原问题的各部份作种种变化，由此可以引出新的问题和进一步的结论。 问题的发展性可以把问题延伸、拓广、扩充到一般情形或其他特殊情形，它将给学生一个充分自由思考、充分展现自己思维的空间。 ;3、应该具有一定的“开放性”;二、数学问题解决;1、把“问题解决”作为一种教学目的。;当“问题解决”被认为是数学教学的一个目的时，它就独立于特殊的问题，独立于一般过程和方法以及数学的具体内容，此时，这种观点将影响到数学课程的设计和确定，并对课堂教学实践有重要的指导作用。 ;2、把“问题解决”作为一个数学基本技能。;3、把“问题解决”作为一种教学形式。;4、把“问题解决”作为一种过程。;5、把“问题解决”作为法则。 ;6、把“问题解决”作为能力。;综合以上各种观点，虽然对“问题解决”的描述不同，形式不一，但是，它们所强调的有着共同的东西，即“问题解决”不应该仅仅理解为一种具体教学形式或技能，它应贯穿在整个教学教育之中。;“问题解决”的教学目的是很明确的，那就是要帮助学生提高解决实际问题能力，而且“问题解决”的过程是一个创造性的活动，因而是数学教学中最重要的一种活动？ 以下是从文献中对“问题解决”的六个不同的概念： ;问题解决;在“问题解决”中，相当一部份是实际生活中例子。从构造数学模型、设计求解模型的方法，再到检验与回顾等整个过程要由学生去发现、去设计、去创新、去完成，这是“问题解决”与创造性思维密切联系之所在。 数学教师应创造更有利于问题解决的条件，在为所有年级编制出好的问题并传授解决问题的技能、技巧的同时，尽力为学生的创造性思维提供良好的课堂环境与机会、乃至服务。 ;（二）数学问题解决的心理分析;问题解决;问题解决是一种带有创造性的高级心理活动，其核心是思考与探索。 认知心理学家认为，问题解决有两种基本类型： 一是需要产生新的程序的问题解决，属于创造性问题解决； 一是运用已知或现成程序的问题解决，是常规性问题解决。 数学中的问题解决一般属于创造性问题解决，不仅需要构建适当的程序达到问题的目标，而且更侧重于探索达到目标的过程。 ;问题解决有两种形式的探索途径：试误式和顿悟式。 试误式是对头脑中出现的解决问题的各种途径进行尝试筛选，直至发现问题解决的合理途径。 顿悟式是在长期不懈地思考而又不得其解时，受某种情境或因素的启发，突然发现解决的方法和途径或方式。对中学生而言，这两种探索形式都是问题解决不可缺少策略。 ;2、数学问题解决的心理过程;以数学对象和数学课题为研究客体的问题解决叫做数学问题解决。 一般来说，数学问题解决是在一定