教师读书笔记摘抄《童年的秘密》.docVIP

教师?读书?笔记?摘抄?《童?年的?秘密?》 ? 教?师读?书笔?记摘?抄《?童年?的秘?密》? 教?师读?书笔?记摘?抄《?童年?的秘?密》? 1?、 ?自己?的事?，自?己负?责，?自己?解决? ? ? 2?、儿?童心?理发?展具?有 ?潜在?生命?力 ?精神?胚胎?期 ?肉体?化过?程 ?吸收?性心?智 ? ? ?3、?儿童?心理?发展?存在?敏感?期。? ? ?4、?相当?多的?成年?人都?存在? 漏?了一?针 ?或 ?漏了?几针? 的?现象?，他?们可?能动?作笨?拙，?不解?音乐?，缺?乏色?彩感?，不?懂艺?术，?计算?迟缓?，发?音嘶?哑，?书写?凌乱?， ?怯于?社交?，依?赖他?人，?缺乏?决断?力，?但由?于此?时已?经错?过了?敏感?期，?所以?任凭?成人?如何?努力?，也?不可?能达?到理?想的?效果?。 ? ? 5?、 ?工作? 儿?童在? 有?准备?的环?境 ?中与?环境?相互?作用?的活?动。? ? ?6、? 儿?童是?成人?之父? ?在蒙?台梭?利看?来，?儿童?并不?是成?人的? 天?敌 ?，或?成人?世界?的麻?烦制?造者?，也?不是?等待?我们? 修?剪 ?或 ?修理? 的? 花?园里?的花?朵 ?。 ? ? 7?、精?神分?析揭?示出?儿童?所遭?受的?痛苦?源于?成人?权威?对儿?童自?发性?活动?的压?抑。?但精?神分?析并?不能?解决?这个?问题?。因?此，?蒙台?梭利?倡导?通过?系统?的科?学观?察来?开创?一个?科学?研究?儿童?的新?领域?，关?注儿?童身?心发?展，?帮助?儿童?建立?正常?的心?理生?活。? ? ?8、?成人?不理?解儿?童，?总是?在与?爱与?牺牲?等名?义或?伪装?下潜?意识?地压?抑儿?童，?阻碍?儿童?的成?长与?发展?，而?且总?是与?儿童?处于?矛盾?冲突?之下?。 ? ? 9?、这?些痛?苦骚?扰了?儿童?完整?而又?脆弱?的心?灵，?导致?儿童?在潜?意识?中把?自己?看作?低等?的人?，而?这和?自然?的本?意是?截然?不同?的。? ? ?10?、弗?洛伊?德使?用 ?压抑? 一?词来?说明?成人?心里?紊乱?根深?蒂固?的起?源。? *?*弗?洛伊?德认?为，?为了?减轻?或消?除个?性内?部的?冲突?，降?低或?避免?焦虑?，以?保持?个性?的完?整和?统一?，自?我发?展了?许多?保护?性的?机制?--?自我?防御?机制?。 ?**?自我?防御?机制? 特?点：?它们?是潜?意识?的;?它们?往往?否定?、歪?曲或?虚构?实际?情况?，具?有与?现实?脱离?的特?性。? 内?容：? ? 1?.压?抑，?是自?我防?止引?起焦?虑的?思想?观念?进入?意识?领域?的一?种方?法。? ? ?2.?否定?，伴?随着?痛苦?感情?一起?产生?，是?一种?为了?减轻?痛苦?的保?护性?机制?。通?过这?种机?制，?人不?相信?，不?承认?对自?己不?利，?给自?己带?来痛?苦的?现实?状况?。这?是一?种解?决问?题的?消极?方法?。 ? ? 3?.投?射，?利用?这种?方法?的人?，不?承认?自己?身上?有某?种不?良品?质和?思想?感情?，而?把这?些不?良品?质、?思想?或感?情投?射给?别人?，看?成是?别人?具有?的东?西。? ? ?4.?反向?作用?，使?人努?力表?现出?自己?不良?品质?和情?感的?对立?面来?减轻?焦虑?的方?法。? ? ?5.?合理?化，?文饰?作用?。通?过这?种机?制，?人对?自己?的不?良行?为或?内心?想要?却未?能得?到等?痛苦?经历?编造?出一?个似?乎合?理的?、自?己能?接受?的解?释。? ? ?6.?替代?和升?华，?替代?：将?一种?引起?焦虑?的冲?动投?注转?换为?另一?种不?引起?焦虑?的冲?动投?注。? 升?华：?将本?能的?冲动?或欲?望转?移到?社会?许可?的目?标或?对象?上去?。 ? ? 7?.退?化作?用，?个人?遇到?挫折?时以?显示?较为?幼稚?的行?为的?方式?来应?付现?实的?困境?。 ? ? 8?.固?着作?用，?指行?为方?式发?展的?停滞?和反?映方?式的?刻板?化。? ? ?9.?认同?作用?或自?居作?用，?指个?体潜?意识?的向?别人?模仿?的过?程。? ? ?11?、人?类精?神的?整个?发展?就是?一个?获得?意识?的过?程，?即意?识之?外的?东西?自我?呈现?的过?程。? ? ?12?、成?人总?是从?自己?的角?度出?发来?考虑?影响?儿童?心理?的一?切，?所以?才会?误解?儿童?。正?是这?种看?法导?致成?人把?儿童?看成?必须?通过?成人?的努?力去?填满?的