南京大学本科生通识教育的情感投入及影响因素探究.PDFVIP

第４０ 卷第４ 期 教学研究 Ｖｏｌ ４０ Ｎｏ ４ ２０１７ 年７ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊｕｌ． ２０１７ 南京大学本科生通识教育的情感投入及影响因素探究 王安悦　 吕林海 （南京大学 教育研究院，江苏 南京 ２１００９３ ） 　 　 ［摘　 要］　 利用《 南京大学通识课程教育效果的学生调查》数据，以参加南京大学１６ 门通识教育课的本科 生为研究对象，通过因子分析和多元线性回归分析等方法，对学生通识课程的情感投入及其影响因素进行了研 究。 结果表明，通识课任课教师的授课能力对学生情感投入影响的解释度最大，对课后作业、考评以及学生背 景也有一定的影响，但解释度均较低；师生互动呈现负向影响，这一结论与以往研究差异很大。 　 　 ［关键词］　 通识教育；情感投入；教师授课；师生互动 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４５　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４ （２０１７ ）０４⁃０００７⁃０６ 入，让通识课程真正被学生重视起来，是提高通识 ０　 引言 课程质量的重要切入点之一。 起始于２００９ 年的南京大学的“ 三三制” 本科 从上世纪９０ 年代开始，我国高等院校陆续展 教育体系中的重要部分就是以发展学生批判性思 开通识教育的改革。 经过２０ 多年的发展，通识教 育的理念已受到越来越多的关注与认同，且相关 维、培养文化通感为指向的通识教育。 目前，走入 ［１］ 改革深水区的“ 三三制” 特别强调，要把通识课程 的理论研究与教学实践也取得了长足的进步 。 学术界已经逐渐达成了如下的共识，即通识教育 的建设从体系、制度、结构、理念等宏观视角，转向 的教学质量关系到高等教育目标的实现，关系到 学习、课程、教学等微观层面。 笔者认为，考察学 ［２］ 生在通识课程中的情感状态，并进而去设计、优 人才培养的整体质量 。 如何改变通识课程目前 学生参与程度不高、受重视程度不够、整体水平低 化、改进现有的通识教育模式，对南京大学乃至中 国高校进一步提升通识教育质量就具有重要的现 下的困境，提升和保障通识课程的质量，培养更高 质量的优秀专业人才，已成为当前高教界的热点 实针对性。 话题。 １　 文献综述 考察通识课程质量和效果的一个重要维度是 学生的学习情感。 从学习心理学的角度来看，学 总体而言，对情感投入相关的研究可以从内 习情感作为一种和学生的学习过程密切联系的非 涵界定和影响因素两个方面加以梳理和评析。 智力因素，对学生认知活动的开展、学习动机的激 １） 从情感投入的内涵界定的角度来看，需要 ［３］ 发以及学习策略的使用均具有重要的影响 。 从 把情感投入放置在“学生投入”这个大的概念框架 现实的教育情境而言，通识课程中，学生的情感投 中。 按照较为通行和认可的定义框架，学生投入 入不足，其实是制约通识课程学习质量的重要瓶