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关于作文教学的几点探讨 　　摘 要： 有效地进行作文教学一直是教者追求的目标，新形势下的语文教学必须以学生为本，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才。这就要求我们改进教学方法、提高教学效率、培养学生的学习能力。 　　关键词： 作文教学 全方位教学法 移花接木教学法 　　一、全方位教学法 　　当今作文，学生模仿作居多，甚至观点和内容也是别人作品的翻版，很少有自己的个性和创造，如此千篇一律的现象屡见不鲜。既是语文教师的棘手难题，又导致学生对作文的厌倦，形成语文教学的恶性循环。笔者分析了课堂教学方面的主要原因是：（1）传统教学的重知识传授、轻方法指导严重影响了学生。犹如绣花，学生剪贴别人的花，自己却没有掌握绣花的方法。作文也同样，习惯剪贴别人的，但往往又贴得不好，便有了似抄、似写的杂乱作文。如此下去，学生成为拼凑匠，而渐失创造的天性。（2）文章结构方式模式化。课堂上，一些教师往往以固定的文章模式给学生示范、评讲，明确地引导学生运用单调呆板的文章方式。当然，模仿在一定阶段需要，而长久模仿，必然走向反面。（3）阅读课和写作课相距过近。教师往往在阅读课分析文章的做法辅导学生写作。在范文前，学生的创造性难以发挥。（4）脱离生活，为作文而写文。这是写不出好作文的最重要的原因。学生多是为练作文而作文，忘记了作文的本质。没有生活的需求，学生会因作文无用而备感厌烦。 　　针对作文教学中存在的一些问题，可以采用全方位构建教学法加以解决。从多方面，多渠道构建学生的作文知识面，培养和提高学生的写作能力。 　　第一，开作文生活的源泉，添作文生命的活力。生活是作文的本源，?W生需要作文抒情写志。当学生真正意识到文章是自己生活必需时，积极性就得以调动，渐渐地开始写真言抒真情，而杜绝抄袭。面对学生久已形成的作文观念和思维，教师首先要“以毒攻毒”，甚至把“说真话、抒真情”作为唯一条件。经过一定时间的纠正，学生的观念改变了，思维放开了，教师再以常规方法训练。教学中主要以“生活笔记”体现这方面的训练，提高学生的观察力、思维力、感悟性，完善学生的人格，提高学生的素质。比如，有的学生为生活事烦恼，把自己的想法写进生活笔记，不仅使自己的情感得了正当的宣泄，而且易于大家交流，帮他解决难题。“生活笔记”是在生活中写就的，便有了个性和创造性。如学了陶渊明的《饮酒》后，学生根据自己的生活对“心远地自偏”有了创新性的认识，有写：身处闹境，也要钻心学习，“心远地自偏”。有写：在同学们热心创造集体生活时，个人不能“心远”。否则，“地自偏”会造成不良的心理素质。在学生的情趣和积极性调动起来后，教师的指导和同学们的评议，就容易接受，于生活的探讨中就提高了写作水平。所谓：“有意义的写作活动激发他们围绕论题展开创造性的思维，对创新活动的兴趣会导致他们将基本技能掌握得更加全面、更加稳固。”[1] 　　第二，在阅读课中融入系统的写作技能训练。阅读课上应注意分析写法，写作课上则不再作特意指导，有意拉开阅读课和写作课的距离，给学生更大的自由空间。刘光老师说：“要在无形中，在潜移默化中，使学生接受范文的影响，不要指导学生刻意去模仿。”[2]这种方式既保证学生知识的系统性，又不忽视学生的个性。老师应积极鼓励学生独立作文，帮助学生立足生活，张开个性的翅翼。比如，写作诗歌，有“窗上的钢丝网/那是保护的屏障/那是束缚的枷锁/那是一堆废料铁/――不同的大脑”，“窗外桂花/悄悄地/总在那儿守望/香气默默地/弥漫整个星空”，等等。学生感受着生活，表达着生活中的思考，习作虽有稚气，却显现出个性和创造性。 　　第三，在教室墙壁上创办“笔议园”，或挂专项用本。因为生活中人们都需交流和沟通，“笔议园”提倡大家课余笔谈。这里有老师的心声，有同学们的呼吁；有师生间的谈心，有学生间的聊天。谁有问题，谁解决问题，都可以到“笔议园”来。“笔议园”是为满足同学们的交际而办，是为解决或探讨人生各方面的问题而设。“问题在生活里发现，问题在生活里研究，问题在生活里解决”[3]。学生可以在“笔议园”中缓解心理压力，教师可以在“笔议园”中了解学生。就语文角度看，“笔议园”正是课堂作文的延伸和创造。 　　第四，随笔谈。它与“笔议园”为邻，是对所挂学生的“随笔”作出的评论。“随笔谈”为提高学生的评析能力而设。大家可以在这里交流写作、修改或评论的体会，可以争鸣。 　　另外，由学生自愿组织语文学习小组，并轮流负责，监督并指导“笔议园”、“随笔谈”、“生活笔记”的正常实施，并推荐报纸杂志的优秀文章为同学们提供文化营养，把平常的作文辅导课变为“生活探讨课”，既给同学们提供写作素材，又训练他们的思辨力、口头作文能力，为书面作文打下良好的基础。 　　全方位展开作文教学，实施立体性作文教学，充分发挥了学生的主体作用和创