和学生一起构建一棵“人生成长树”.docVIP

和学生一起构建一棵“人生成长树” 　　通过人生成长树的制作，引导学生从实际出发，建立个人成长阶段性目标，帮助学生确立完成目标所需要的品质。 　　米兰?昆德拉说：“人生是棵长满可能的树。”从小树苗到参天大树，这是岁月的积淀，而长成扭曲的荆棘，还是笔直的栋梁，这不得不说是人生规划的结果。规划个人成长的一个有效办法就是构建人生成长树图。 　　在学生成?L阶段引导学生使用思维导图，制作人生成长树是非常不错的选择。通过人生成长树的制作，引导学生从实际出发，建立个人成长阶段性目标，帮助学生确立完成目标所需要的品质。 　　一、引导学生认识自己和社会，以内心追求的品质自主定义树名 　　规划不等同于计划，它只有在触及学生兴趣、志向、心灵时，才能达到一种思想与行动的一致性，才能激发它的潜在效果。教师尤其是班主任，一定要多关心学生的理想，能对学生的学习生活有很好的了解，这是对学生最大的尊重也是实施教育最好的切入点。教师对学生个体发展情况、生活背景了解基础上的关切，才不是死板的、无效的、情感贫乏的关切，引导学生了解自己、了解社会，并自主建立的人生规划才是符合学生个体实际和发展需要的规划。 　　当前，规划课程的缺失，让学生成长的道路变得迷惘不定。初中阶段，学生面临着普通高中、中职技术学校的选择；高中阶段，学生面临着普通高校、艺术院校、高职学校等选择。面对诸多选择，许多学生不明白“我要什么”，而是常常在想“大家要什么？”“社会要什么？”因此在中学阶段，要推行一些感受未来规划的课程。比如，跟拍某位职业人的一天，了解自己喜欢职业的真实生活；比如，参与某种职业人的经验分享；再比如，参加模拟联合国论坛、模拟少年法庭、模拟家庭生活等，让学生在真实的场景中感受理想存在的可实现性。 　　在充分顾及学生身心发展和自身生活经验的基础上引导学生认识社会、认识自己、规划人生，构建自己的人生成长树，可以帮助学生用树名暗示自己内心追求的某种品质，比如梅的孤寒、松的挺拔、竹的谦虚，等等。 　　二、把握成长的阶段性，建立阶段成长时间点 　　随着校园生活和学习的推进，学生对自己的能力和认知都在不断地发生改变，所以对学生的人生规划也应该有一定阶段性，小学主要是以环境适应、良好习惯的培养为核心，初中以学习方法、兴趣爱好和身心健康为重点，而到了高中，则应该将重心主要放在人生理想、职业选择和意志品质等方面。 　　在确定树名的基础上，学生应按照个体成长的实际情况，利用思维导图确立人生树的主要枝干。（如图1） 　　这一步是帮助学生了解个人对整个人生阶段性成长的目标定位。要求学生能说出具体的时间点。学生在选择时间点的过程中也在思考该点要成长为怎样的人，具备怎样的素质。 　　三、从最近发展区入手，建立目标体系 　　人生的规划越早越好，有人甚至说应该从童年开始。人生规划是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向，对自己的未来发展道路作出一种预先的策划和设计，时间跨度很大，应该贯穿从制订规划的那一刻到生命结束的整个过程。成长规划，既有长远规划，又有近期目标，要处理好两者的关系。长远目标一旦确立，就不应轻易改变；近期目标则应力求明确具体。 　　对于贴近学生年龄的最近发展区，要求学生用准确的词语描绘该阶段的目标。（如图2） 　　这一步是学生成长最近的目标，对于目标的表述越准确越有说服力，越能够有可以执行的价值。因此，不能够出现“知道”“明白”“懂得”这些模糊的语言。 　　四、找出阶段核心目标，进一步明确达成 　　目标的路径 　　这一步要求学生在每阶段找出最需要实现的一个核心目标，并写出达成该目标要进行怎样的努力。要求写得越详细越具体越好。（如图3） 　　这个环节的目的在于让学生不致迷失在繁杂的梦想与目标里，而是能够使用时间管理四象限法进行科学的时间管理。让学生明了该阶段成长中重要而不紧急的事，列出长期发展规划，并按照设计有目标地实现每个点。 　　五、通过学期对照检查，确保“成长树”的 　　实施修正 　　至此，成长树基本完成，建议把它打印贴在《学生发展手册》第一页，每学期或每学年进行比照。此外，还可以采用科学的评价量表对学生的兴趣、性格等问题进行测试，帮助学生建立个人发展的“成长树”。 　　通过对照检查，运用科学方法帮助学生进行阶段成长总结、问题诊断，矫正成长方向。把人生规划的基本理念落实于学生学习和生活的每一个细节。如果规划只是在纸上，永远是纸上谈兵，我们应利用学校的自主导引的材料教育学生，利用学生的自我分析、自我评价、自我反思，把每一小阶段的规划落实好，当然我们还可以有其他的方式，如周记、反思等载体，进行规划跟踪，确保规划的实施和修正。 　　人生成长有许多未知的路，不能歧路亡羊，也不能一味低头走路。既不能南辕北辙，一味倚仗良马、重金等外在因素，偏执地走下去；也