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基于“现象教学”的小学科学实践活动实施策略 　　随着教育改革的深入，科学课程越来越受到重视，许多地区已经将科学课程作为中小学阶段的核心课程。而在教学实践中我们发现：学生们在科学课中对教师设计的科学实验（探究活动）很感兴趣，却在生活中对一些科学现象（科学问题）熟视无睹，不主动进行探索与研究。如何把科学探究活动延伸到课外，让学生能够在生活中发现科学现象，提出问题并进行自主探究？ 　　基于学校的“全人课程”及其生态学视野，我们对科学课堂教学进行了新的思考，决定在科学课堂教学中进行“现象教学”实践与研究。“现象教学”是芬兰正在进行的教育改革，即基于现象（主题）的教学，按照某一现象或主题实现跨学科的主题教学。如学生通过欧盟演变、气候变化、芬兰百年独立史等主题，以跨学科的方式学习语言、自然科学和经济，让学生与来自多个学科的教师互动，以团队合作解决问题的方式取代学生排排坐、被动听讲的传统形式。 　　我们在科学课程中所进行的“现象教学”，就是围绕某一科学现象进行主题教学、跨界教学，其特点是超越科学与生活的局限，超越学科与学科的局限。 　　一、跨越知识逻辑，让科学回归生活 　　教育源于生活，是生活的一部分。随着社会的不断发展，分工越来越细，特别是夸美纽斯提出的班级授课制，使得教育更加专业化、体系化，同时，也越来越脱离生活本身。品德教学有知识逻辑与生活逻辑之别，英语教学有书本英语与生活英语之别。科学教学亦是如此，更多的是遵循知识逻辑，生活逻辑被忽略。学生能够在实验室里利用教师提供的仪器、材料完成相关的探究活动，却对现实生活中的许多现象视而不见，极少有学生能够发现生活现象并自主进行探究。 　　科学课程的“现象教学”就是结合教材内容与学生生活实际，适时围绕学生感兴趣的生活现象展开教学，将学生熟悉的生活现象和感兴趣的问题作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，从而使科学教学跨越知识逻辑，回归生活，让学生在现实生活中发现科学现象，运用科学知识解释生活现象或解决生活问题，从而产生学习科学的兴趣，让科学探究成为一种习惯。 　　1.科学问题生活化 　　在现象教学中，教师有意识地把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，从而使学生逐渐把科学思维延伸到生活中。 　　（1）实现教学内容生活化 　　通过对教学内容进行改造，使之具有可探索性，增加学生获取直接经验的空间，使课堂教学不仅是一个教与学的过程，更是一个经过加工的实践过程。教材的编写受到地域、文化、时间、民俗差异的影响，使部分教学内容与各地的生活实际不符，这就需要教师灵活地使用教材，甚至对教学内容进行适当改动，使之更具生活化。 　　首先，修改教材。教材是编者提供的范例，这些例子不一定是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材或者增加一些贴近生活、贴近学生实际的素材。例如，粤教版四年级下第二单元第五课《健康饮食》活动1“饺子里有什么？”就可以根据广东的饮食习惯改成“包子里有什么？”或者“尖堆里有什么？” 　　其次，可以修改顺序。根据季节时令，将部分教学内容的顺序进行修改，使之更加符合生活实际，利于教学。例如，粤教版五年级上册第一单元《植物身体的奥秘》第三课《叶里的“加工厂”》、第四课《花里的育婴房》可以改到春季学期的五年级下册，方便老师和学生就教材中提到的叶子、花在生活中找到研究对象，利于学生学习与探究。 　　（2）实现探究材料生活化 　　“有结构的材料”是小学教学中学生进行科学学习的基础和关键。学生通过对材料的操作，发现问题、解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。如果选择的材料来源于学生的生活，既可以提高学生探究的注意力，也可以激发学生探究的兴趣。因此，选择“有结构的材料”时应该注意：来源于学生身边的物品；来源于学生周围的环境；来源于学生熟悉的生活；来源于学生的经验范围。 　　例如，指导学生建立“溶解”的概念时，除了准备高锰酸钾等化学材料外，还可以准备一些来自生活的材料：食盐、白糖、砂子、面粉等；又如《物体的沉与浮》这一课的教学中，除了可以提供木块、石块、泡沫、铁钉、瓶盖、牙签等材料外，还可以选择学生身边就有的铅笔、圆珠笔、橡皮、铅笔盒等。 　　2.生活现象科学化 　　只有让学生在真实的生活情境中，从科学的角度去分析生活现象，解决生活问题，体验科学与生活的联系，品尝到学以致用的乐趣，才能真正体会到学习科学的乐趣。 　　一是实现家庭生活科学化。在现实生活中，学生往往会有许多疑问，要引导学生把这些疑问尝试着用科学的方法去解释和解决，如苹果削皮后不久就变色了，其它水果削皮后会变色吗？你猜想水果变色跟什么因素有关？你有办法证明吗？你有什么办法让水果削皮后不变色呢？ 　　二是实现科学作业的生活化。科学探究活动不应该局限