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基于大学英语探究性学习的师生互动 　　（成都医学院 人文信息管理学院 外语教研室，四川 成都 610083） 　　摘 要： 大学英语教学改革正在从知识传授向综合能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，弥补传统教学模式的不足，重视探究性学习能力的培养是课程教学模式改革的宗旨。本文主要阐述了学生如何在教师的启发诱导下，将自主学习与合作探讨相结合，师生充分互动，以达到提高自身交流能力、分析问题与解决问题能力的目的。 　　关键词： 探究性学习 师生互动关系 大学英语教学 　　1.引言 　　随着英语课程改革的实施和素质教育的推进，大学英语教育改革应以创新精神为先导，以建构能力本位为核心，促进学生智力和非智力因素的协调发展，最终达到培养综合素质的目的。《大学英语课程教学要求》明确提出“各高等院校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教和学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主学习的方向发展”。现代信息技术赋予英语教学内容以丰富性与趣味性，学生共享信息化资源，在网络创设的真实生活及社交情境中主动学习，进而提高其自主学习能力及综合能力。 　　大学英语教学过程以师生互动、共同发展为目标。教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其按自己的兴趣爱好得到充分的发展。在教师主导与学生自主相结合的新型教学模式的作用下，教师和学生扮演的角色各不相同。教师以问题为中心组织教学，将新知识新热点置于问题情境当中，充分调动学生的感知力和想象力，提升学生和师生间的参与度，帮助学生积极高效地获取新知识与新技能。教师重在指导，观察学生的动态，掌控研习的进程，鼓励学生克服困难，启发学生提出问题。学生重在积极思考，通过对任务的仔细观察与同伴间的交流合作，斩获分析、解决问题的方法和途径，收获来自感知转化为科学认知的探究方法和新视野，遇到问题及时寻求教师的帮助。在这一互动过程中，师生的积极性越高，互动的质量才会越高，效果才会越好。 　　综观相关文献，在研究师生互动这一领域，徐晓东指出，教育工作的最基本最具体的体现在于师生间的交互行为。因此，师生互动关系的研究应为教育研究的重心之一[1]。祝智庭提出，?S着现代信息技术的广泛应用，造成信息的多源性、易得性和可选性，从而削弱了教育权威，势必会导致教育关系的变化，而教育关系变化首先就是师生关系的变化。无疑，探究性学习中的师生互动关系必将成为英语教学研究新的热点问题[4]。 　　2.英语探究性学习的内涵 　　探究性学习来自于美国教育家杜威的教学理念。在20世纪初，杜威批评当时的自然科学教育过分强调积累知识而忽略了培养学生科学思维和态度，他呼吁教师在教学过程中纳入探究的方法，推动探究过程和结果的动力就是如何分析问题、解决问题。随着时间的推移，探究性学习不再局限于自然科学的教学，其理念逐渐渗透到人文学科，覆盖中小学及高等院校的教学环节，依托的技术资源从图书馆逐渐扩展到网络，教育理念的更新及信息技术的发展，都为探究性学习提供了极大的空间和资源保障。英语学科的探究性学习尤其注重学生在学习过程中的质询和探究。英语教师只是学习共同体的一员，在英语教学理论的指导下，运用信息技术手段，重组课内外资源进行并设置任务，与学生进行个别的、针对性的交流，引导学生主动学习、趣味学习与探究学习。作为学习共同体的主体部分，学生应按照各自的学习目标，利用已有的知识体系，独自或以小组合作的形式展开探究性学习。在各种有效资源的帮助下，学生要积极地寻求佐证来支撑自己的观点或假设，并对探究结果进行正确的解释和展示。 　　3.师生互动关系概述 　　教学是教师教与学生学的统一过程，也是师生充分互动、共同发展的过程。教学的顺利开展离不开学生的积极参与。这是因为教学不仅需要学生目的明确、积极主动地参与学习活动并完成学习任务，而且需要教师目的明确、积极地为学生的学习创造良好的学习环境，并通过师生良好互动的教学手段，从而实现协助学生创造性地完成学习任务的教学目标。所谓的师生互动包含师生间互动与学生之间互动，就是指师生们经过合作、协商与妥协达到一致，从而形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系[4]。在此过程中，教师和学生共同成长，共同在学习中获取新的知识与启示。师生互动体现了教学双方共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考、高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求。 　　师生互动的具体表现形式为师生间的课堂互动、练习互动和课外互动。在教学过程中，师生间的课堂互动、练习互动是最直接的表现形式，而由师生共同参与的多方位的课外交流互动则伴随着教学及生活的全过程