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基于跨境电商的商务英语教师PCK构建研究 　　摘 要： 开展商务英语专业教师PCK发展研究，不仅有利于高校商务英语教师的自身成长，更有利于商务英语专业的发展，从而促进高校人才培养目标的实现。我国教育界对于教师PCK的研究还存在片面性，对于新兴的边缘交叉学科教师PCK研究有待进一步深入拓展，本文以跨境电商行业为切入点，探讨商务英语专业教师PCK构建的发展。 　　关键词： 商务英语专业 PCK理论 跨境电商 　　二十世纪八十年代美国教育界对于教师教育的重要性认识不断深入，美国教育研究会主席Shulman针对此问题提出学科教学知识（pedagogical content knowledge）这一概念，简称PCK，其核心内容是探究教师将学科知识经过专业的转化为可向学生教学的内容。我国教育界对于教师教育的重视始于二十世纪九十年代，且英语教师教育的研究主要集中于大学英语教师方向。因为商务英语专业相比较传统的英语专业很年轻，所以对于商务英语专业教师教育的研究还略显空白。 　　一、商务英语教师PCK特点 　　PCK的内容被绝大多数的研究者一致接受界定为四部分：学科内容知识、学生的知识、一般教学法知识和学习情境的知识。在教师教育研究和教师实践中，教师这四种知识应赋予同等重视，共同发展，并关注其综合能力的发展。在商务英语专业教师教育中，PCK的特点如下： 　　（一）专业学科知识结构方面 　　发展商务英语学科教学能力要以夯实的学科知识为基础，教师对学科知识的理解决定PCK的发展程度。商务英语专业的教学目标是使学生不仅掌握国际外贸商务知识，而且熟练地运用英语实现跨文化的商务、文化、政治沟通交流。基于这一目的，商务英语学科知识应该包括国际贸易理论知识、英语基本语言知识、跨文化交际知识、语言实践运用技能及其他相关文化、政治、地理和环境知识。因此，商务英语教师必须掌握扎实的语言基础知识及熟练的语言运用能力，不仅包括对专业知识的英语表达，还包括课堂中清晰明确指示词的运用。 　　（二）学生的知识方面 　　学生的知识方面涵盖多个方面，一般认为包括学生的学习能力、学习策略、年龄、学习基础、学习动机及态度。学生作为单独的个体，呈现的特点是多种多样的。古语云“因材施教”，教师在教育中应针对不同的受教育体调整教学方法和教学内容。例如，商务英语专业对学生英语交流能力有较高的要求，学生的学习背景不同，学习能力不同，个性也不同，教师要运用不同的教学手段传授知识，调动学生的学习主动性，鼓励学生不断进步，从而实现教学目标。 　　（三）教学法知识方面 　　PCK要求教师必须掌握讲授一门课程所应具备的知识与技能，而不只是学科知识本身。商务英语教师不仅要掌握学科知识外，还要掌握教育理论知识及教育心理理论知识。同时教师应对以上的理论知识有自己的理解与观点，以及对教育教学有一定的控制力和协调力，进而促进教师自身教学理论和教学手段的发展。随着科技的发展，教学法知识不断改革进步。教学媒体的多样性能比较好地满足教师灵活运用教学手段，在商务英语专业中因为要培养学生跨文化交流，音频、视频及实训室等教学媒介能极大地辅助教师把学科知识转化成学生易于接受的专业知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。 　　（四）学习情境方面 　　学习情境的界定可从广义和狭义两个层面进行解释。广义的学习情境可涵盖社会文化、政治、地理环境乃至国际多国局势等，狭义的学习情境一般指学校范围内或者学校所组织的学习场所，包括课堂内、第二课堂及校行企联办的实训基地等。商务英语专业是英语教育中的新兴专业，英语基于语言知识与商务经济理论知识是专业知识的核心构成，而且与国内外的经济与政治等因素关系密切，教师在教授课程时不仅要传授理论知识，而且要把行业知识、国际环境变化等相关背景知识传递给学生，有利于学生对所学知识的理解，更好地达到教学目的。同时，我国高校教师在地域、层次及专业性等方面要明确适合本学校的教学目的。例如，高层次院校的商务英语专业要倾向培养高水平、高能力的跨文化国际沟通人才，为我国外交、文化交流、国际贸易发展提供优质的人力资源。地方性应用型本科院校要立足于地方经济，培养有利于地方经济发展的实用性人才。 　　二、跨境电商对商务英语教师PCK发展的启示 　　（一）教师自主学习培养 　　商务英语教师的师资资源比较紧缺，教师结构年轻化，英语教师多是从英语教育或者英美文学方向转向商务英语方向，而非英语专业教师多是来自国际贸易和管理等专业。英语教师缺乏商贸理论专业知识的系统学习，国际贸易等专业转型的老师困于英语语言知识的障碍，商务英语专业的老师提高自主学习能力是教师PCK发展首要任务之一。跨境电商近年来在全球经济领域发展迅猛，尤其在中国，在“一带一路”经济政策的引领下，在出口贸易中发挥重要的作用，取得引人瞩