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基于学生高考成绩对中外合作办学项目中英语教学的思考 　　（合肥职业技术学院 公共基础课部，安徽 合肥 238000） 　　摘 要： 随着高等教育国际化的发展，国际合作办学在我国正在有序地开展，并逐渐成为我国高等教育走上国际舞台的重要途径之一。作者对合肥职业技术学院2016级中美合作办学项目中学生的高考成绩进行了多维度的对比分析，阐述了该合作项目英语教学中存在的问题，并就思想观念、生源质量、教学组织、教学内容和教学模式，以及师资队伍建设等方面提出了具体的对策。 　　关键词： 中美合作办学 高考成绩 英语教学 　　中外合作办学是全球经济一体化催生的产物，已逐渐成为我国高等教育走上国际舞台的重要途径之一。经过十几年的努力与探索，高职院校中外合作办学已经发展成为一个引进优秀国外教育资源，培养本土优秀人才的大平台[1]。 　　笔者对合肥职业技术学院2016级中美合作办学项目中会计专业和市场营销专业新生的高考成绩和全院新生的成绩进行了对比分析，并对该项目中英语课程的教学进行了深入的思考。 　　一、中美合作办学专业学生成绩统计 　　2016级中美合作项目中，会计和市场营销专业计划各招生30人，实际招生49人，其中会计专业24人，市场营销专业25人。高考总分平均分为315.27分，低于全院新生高考总分平均分（368.14分）52.87分；英语单科成绩平均分为61.31分，低于全院英语单科平均分（75.43分）14.12分。 　　在英语单科成绩中，90分以上共计7人，占合作项目学生总数的14.29%，及格线以下的学生数占85.71%，其中，80-89分共计3人，占总人数的6.1%，60-79分共计13人，占26.53%；40-59分共计16人，占32.65%；20-39分共计10人，占20.4%。 　　二、合作办学专业学生高考成绩分析 　　1.学生英语基础差，水平参差不齐。 　　从英语单科成绩来看（满分150分，90分及格），仅有14.29%的学生达到了及格线，绝大多数学生都处在及格线以下；从统计数据来看，合作办学专业的英语成绩过于集中在20―80分?刀危?占总人数的79.58%，英语基础普遍较差。 　　从纵向比较来看，学生的英语水平参差不齐。合作办学项目录取的49名学生中，英语单科成绩最高分114分，最低分27分，各分数段均有分布。如何因材施教，满足每一个学生的学习需求，如何实现合作办学项目专业人才培养目标，成为该项目中英语教学的难点。 　　2.学生不能适应传统的应试教育。 　　1993年《中国教育改革和发展纲要》中就指出中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，实行素质教育。但是由于高考制度改革滞后，高考成绩依然是高校录取学生的决定性因素。 　　在高校招生中，高职院校属于第四批次录取学校，学生的高考成绩普遍较低。上文中的数据显示，该院2016级中美合作办学项目中49名学生的总分平均分和英语单科平均分都远远低于高职院校的平均水平。虽然不能用考试成绩来衡量学生的综合素质，但是该数据表明这些学生没有实现高中阶段的教学目标，没有达到高中英语教学大纲的要求，没有很好地适应传统的应试教育。 　　3.传统的英语课程设置难以实现合作办学项目专业人才培养目标。 　　高职英语教学遵循的是“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养学生英语应用能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养[2]。该院对英语课程教学进行了一系列改革，但是中外合作项目中的英语教学是一项全新的课题。就会计和市场营销专业而言，传统的英语课程设置课时少，教学内容上更侧重于英语基础知识的传授，注重学生“听、读”技能的训练。 　　“英语学习对于中外合作办学项目的学生来说，不仅仅是语言学习，更是学生学习专业知识、掌握专业技能的必要工具；要能听懂国外合作院校教师用全英文授课的专业课程，能用英语思维理解并运用所学习的知识来提高专业技能水平”[3] 。“中外合作办学项目专业人才培养方案”的培养目标要求学生能通过ESL二级测试（雅思考试取得6.0分以上），能够运用英语独立地在外方生活和学习。这对于合作办学专业英语课程教学提出了更高的要求，传统的英语课程设置显然无法满足教学的需要。 　　三、中外合作办学项目中英语教学的思考 　　针对该院合作办学项目各专业的学生基础及在英语教学中存在的诸多问题，笔者提出以下几点建议： 　　1.提高思想认识，转变办学观念。 　　鉴于安徽省其他兄弟院校合作办学项目的经验，英语水平的高低成为学生能否完成学业、取得学历的关键。因此，学院、教师和学生都要充分认识到英语教学在该项目中的重要地位。学院要加大对该项目的政策支持和保障力度；教师要不断加强学习，提高教育教学质量，提高学生学习英语的积极性、主动性和学习效率；学生要解放思想，转变观念